消除學生課外閱讀的心理障礙

〔關鍵詞〕 學生；課外閱讀；心理障礙；

原因；消除；方法

〔中圖分類號〕 G633.33

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

06（B）—0019—01

筆者在教學實踐中發現，學生在課外閱讀中遇到了很多心理障礙。現將引起這些心理障礙的原因總結如下，以便對癥下藥，找出有效的解決方法。

一、文化市場紛繁，閱讀需求受阻

近年來，我國的文化市場呈現興旺繁榮的局面，但適宜于廣大青少年身心健康的課外讀物則顯得不足。城市大小書攤多為傳奇、武打、獵艷等方面的書籍，即使在有一定規模的書店中，青少年讀物也嚴重不足，這致使青少年這一群體的閱讀需求受阻。

二、辦學目標淺近，閱讀興趣不廣

教師在教學中一味指責學生閱讀興趣不廣顯然過于偏激，事實上，從“教”的角度去審視，辦學者目標取向淺近恐怕是根本所在。在國家推行素質教育的今天，相當一部分學校仍以考試成績作為衡量教學質量的唯一準則，這種急功近利的行為必然驅使教師以本為本，守本固本，唯恐學生考試成績不好。學生即使進行課外閱讀，

也是在應考模式的范圍內，何談興趣之有？何談感受美、認識美、欣賞美和創造美的和諧發展？

三、教學方法單一，閱讀意志被削弱

對閱讀內容的選擇，教師要從大量的書籍中篩選，并將之進行適合學生認知規律的重新組合和配置，給學生以全新的感受。但多數語文教師習慣于以講代讀，或者“滿堂講”，或者“滿堂練”，使學生成為知識的被動接受者。加之學生閱讀的動力不足，尚未形成良好的課外閱讀習慣，缺少科學的閱讀方法，這就限制了學生的課外閱讀時間，使學生的閱讀意志被削弱，形成了學生思維與課外閱讀無法同步發展的惡性循環。

學生課外閱讀時產生的以上諸種心理障礙，是在外因作用下加劇了學生已有的心理缺陷的一種突出表現。因此，要消除這些障礙，使學生保持健康的閱讀心理，教師必須區別對待外因與內因，減少盲目性，提高針對性。通過多年的教學實踐，筆者認為對策有三。

首先，閱讀內容要與學生的心理發展水平相適應

學生的心理發展水平狀況是教師進行閱讀內容指導的主要依據。教師要順應學生的認知規律，從簡單的、基本的、具體而便于掌握的閱讀內容著手，循序漸近，逐步加深、拓寬，不能滯后于學生的心理發展水平。在課外閱讀內容的指導上，教師應針對不同年齡段的學生而選擇不同的方法。小學生需要養成課外閱讀的良好習慣，應閱讀一些直觀的、易感易知的寓言、童話、故事等少兒讀物；初中生應發揮其主動性與獨立性，閱讀一定量的不同體裁的文學作品，從中了解作者的態度觀點，揣摩作品精彩的描寫，品味作品人物的形象美，提高欣賞美、感悟美、創造美的能力。教師這樣引導學生拾級而上，既符合中小學語文教學大綱的要求，又與學生的個體心理發展的階段性特征相一致。

其次，閱讀方法要與學生的心理調節相結合

對學生課外閱讀方法的指導，教師不能將之理解為單純的學習方法的指導。實踐證明，學生的學習方法能否發揮應有的作用，學習能力能否提高，還和學生的個性傾向、個性心理特征以及情緒意志直接相關。教師若不重視對學生心理狀況的把握，則再好的學習方法也不可能轉化為良好的教學效果。所以，教師引導學生運用選讀、精讀、速讀、摘錄批注等閱讀方法時，既要激發學生的學習興趣，又要錘煉他們的學習意志，并從閱讀理論上加以遷移導引，鼓勵閱讀，以豐富學生的寫作材料庫。這樣學生寫作時有了“活水源頭”，反過來影響到閱讀，學生就能變被動應付為主動獲取。

再次，校園文化要與學生的心理調節相結合

高雅健康、豐富多彩的校園文化活動，對學生健康的心理、廣泛的興趣、高雅的氣質、完美的人格的形成有著潛移默化的作用。校園文化作為育人的一種載體，其內涵是立體的、多層面的。比如學生文學社團、文學刊物、小記者團、演講比賽、作文比賽、辦讀書報告會等校園文化活動的舉辦，對學生課外閱讀興趣的激發、閱讀動機的引導、閱讀意志的錘煉、思想品質的培養，有著課堂教學不能替代的作用。