教師，課堂教學的管理者

〔關鍵詞〕 備課；教學內容；情感教育

〔中圖分類號〕 G451.6〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2009）06（B）—0018—01

新課程課堂教學不再是預先設計的課程方案的執(zhí)行過程，而是一個動態(tài)生成的過程，它需要教師在課程預先設計的基礎上，根據(jù)學生思維的起伏、情感的波瀾，隨時調節(jié)整個教學環(huán)節(jié)。新課程課堂教學的實施對教師駕馭課堂的能力有了更高的要求，下面就從三個方面來談點認識：

一、認真?zhèn)湔n，充分考慮學生因素

新課標要求所有課程的學習，都力求從學生實際出發(fā)，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學習主題，并展開討論探究。因此，教科書中創(chuàng)設了豐富的問題情境，引用了許多真實的數(shù)據(jù)、圖片和學生喜愛的卡通形象，并提供了眾多有趣的實際問題，所以教師要有充分的教學準備。教師不僅要把教材處理好，課備好，而且要準備好一些教具、投影儀、教學課件等。教師自己制作一些教具，或讓學生自己課前準備一些學具，學生會很感興趣，同樣會收到很好的教學效果。教師在講課時，要關注學生在想什么、思考什么、需要什么，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點要及時表揚；要關愛學生，考慮學生的心理感受，讓學生有滿足感、成就感，使學生的身心放松；要尊重學生，與學生平等交流，讓學生充分參與教學活動。

二、合理安排教學內容，精心設計教學活動

課堂教學是師生之間合作交流與共同發(fā)展的過程，新課標要求課堂必須體現(xiàn)師生之間、學生之間的互動。教師是課堂教學活動的組織者、引導者和合作者，在教學中應根據(jù)學生的具體情況，認真鉆研教材，有創(chuàng)造地設計教學過程，根據(jù)學生的個性差異巧設合作情境，讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的意見，并與其他同學進行合作交流。教師要隨時解答和指導學生提出的問題，選擇有價值的問題或意見，引導學生展開討論。教師要有意識地把新的教學內容引入課堂，啟發(fā)學生勤于動腦。但是，由于學生的學習主動性不夠均衡，學生之間的合作不夠主動，致使教師忽視了對學生技能的訓練與培養(yǎng)。

三、重視學生情感教育，提高課堂教學效果

在教學過程中，教師應充分認識到學生正處于心理發(fā)展時期，學習狀態(tài)極易受情感因素的影響，學生對教師的情感直接影響他們的學習態(tài)度和效果。所以，教師要努力克服情感因素對學生產生的負面影響，從根本上提高自身素質和個人魅力，讓學生身心愉快地參與到課堂教學活動之中，提高他們的學習效率。中學生情感豐富，教師在教學中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關懷、愛護。如，在提問、練習中，可根據(jù)學生的能力差異分層設計，讓不同的學生都學有所得，充分發(fā)揮他們的潛能，以此增強學生的學習興趣。在教學中，教師要根據(jù)不同類型的學生，提出不同的教學要求，給他們展示自己、表現(xiàn)自己的機會，當他們達到教學要求時要及時給予肯定和贊揚，并不斷鼓勵他們，要讓學生體會到成功的喜悅，增強學生的自信心。在課堂上，教師應保持舉止莊重、文雅。提問時，要面帶微笑，語言親切，多用禮貌用語。教師良好的文化素養(yǎng)、專業(yè)水平和教學方法，以及正確的人生觀與價值觀等各方面的言傳身教，直接或間接影響著下一代的成長。教師既要充分重視學生的意見，又要兼顧到本節(jié)課的教學目標，在這樣的授課環(huán)境中，教師完成了傳道者、解惑者、朋友等角色，很好地促進了學生的學習，如果教師過分嚴肅，指令性語言過多，學生就會淪為知識的容器，只是被動接受，課堂上很難體現(xiàn)學生的主體地位。

教師駕馭課堂教學能力的高低，是關系課堂教學效果的重要因素，駕馭課堂的質量也是體現(xiàn)教師素質的重要方面。只有教師不斷提高自己駕馭課堂的能力，不斷補充新知識，不斷學習先進的教育教學理論，不斷反思自己的課堂教學，才能提高課堂教學效果。