發揮多媒體優勢構建“樂學”平臺

〔關鍵詞〕 多媒體；資源整合；教學效果

〔中圖分類號〕 G633.91〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2009）06（B）—0016—02

生物是以觀察、實驗和探究過程為基礎的自然學科，教師在教學過程中始終要貫徹直觀性和實踐性教學原則。在以往的教學活動中教師使用掛圖、標本、模型、幻燈片等手段開展教學，學生只能跟著教師去認識和學習知識，課堂結構單調、死板，學生不能通過觀察鮮活的生命現象和生物活動過程去主動思考和總結，很難獲得“活”知識，也談不上綜合素質的全面發展。在多媒體技術和網絡資源環境的支持下，中學教學模式發生了很大的變化，使傳統的“灌輸式”教學模式轉變為指導學生“探究式”的自主學習模式，充分發揮學生在教學中的主體作用，提高教學效果。

理論基礎

指導學生自主學習的課堂教學模式是基于當代有影響的兩種“學與教”理論的結合，也就是奧蘇貝爾的“學與教”理論和皮亞杰建構主義的“學與教”理論的結合，二者互相取長補短、優勢互補。奧蘇貝爾的“學與教”理論的優點是有利于教師主導作用的發揮，并重視情感因素在學習過程中的作用，其突出的缺點則是強調“傳遞——接受”教學模式，否定“發現式”教學模式；皮亞杰建構主義的“學與教”理論其突出優點是有利于創造型人才的培養，其缺點則是忽視了教師的情感因素在學習過程中的作用。

心理學根據人的感知通道偏好把學習者分為四種類型：視覺型、聽覺型、動覺型和混合型。心理學認知理論認為，當教學適合于學習者的個性偏好時，學習就會變得更成功和有效。實驗心理學家赤瑞特拉進行過兩個著名的心理實驗，一是關于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息到底主要通過哪些途徑的實驗。他通過大量的科學實驗證明：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩項之和占獲取信息的94%，還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。二是關于知識的保持，即記憶持久性的實驗，結果是：人們一般能記住自己閱讀內容的10％，聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50％，在交流過程中自己所說內容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持量和教學效果將大幅度提高。實踐表明，多媒體技術應用于教學過程不僅有利于知識的獲取，而且更有利于知識的保持，這就是多媒體技術引入中學課堂教學后能夠顯著提高教學效果的理論基礎。

教學優勢

多媒體技術對中學生物學科的支持體現在生物學科具有抽象性、復雜性、實踐性和操作性等特點；能夠把微觀的（如細胞器）和宏觀的生物世界（如生物的整體結構和生態系統）結合起來，具有直觀和動態性特點；能夠把比較復雜的關系（如由細胞構成生物有機體）和生命運動過程（如光合作用、呼吸作用等）用形象生動的畫面加以呈現，從而讓學生輕松理解和容易掌握這些復雜的知識。下面是我近幾年的教學實踐與體會。

1.增強了課堂教學的直觀性，激發學生的學習興趣，提高教學效果

生物是研究生物各類群的形態結構、生命活動規律及其與周圍環境之間相互關系的一門學科，是中學生必須學習和掌握的自然基礎學科。就教學內容而言，很多內容學生是十分陌生的（如細菌、真菌和原生動物等），有些生物類群分布區域有明顯的地域性（如極地生物、海洋生物類群和寄生生物類群）。凡是遇到類似的內容，學生都難以理解，而對于生態學知識，學生很難到現場直接觀察，這些方面的知識利用多媒體開展教學，會使復雜的教學過程變得簡單、直觀和系統化。如，在講“單細胞生物草履蟲”時，一邊展示其生活環境(自己拍攝的數碼照片)，一邊展示草履蟲的顯微照片或顯微錄像資料，再通過顯微鏡觀察活體草履蟲，既激發了學生的興趣，又容易掌握相關的知識；在講“哺乳動物家兔的循環系統”時，讓學生先解剖家兔，把主要的結構看清楚，再用課件顯示家兔的整體循環系統，還可以局部放大顯示其血管的結構和血液流動方向等全過程。通過直觀形象地展現和模擬這一動態過程，具體生動地完成了教學內容。在課堂上，學生學習的興趣十分濃厚，聽課認真，回答問題也積極主動，教學效果很好。

2.打破時空界限，真實地再現了宏觀和微觀知識鏈結構

生物學科涉及的知識范圍十分廣闊，內容復雜和抽象。學生想要整體宏觀了解豐富多彩的生物世界，深入掌握更多微觀的生物學知識，僅憑教師在課堂上講和課后學生閱讀課本知識是遠遠不夠的，應該結合自然界去宏觀觀察和在實驗室借助顯微鏡微觀研究學習。在傳統的教學模式下，這樣的教學目標無法實現，現在通過多媒體教學手段就可以完成這一目標，如用數碼照相機拍攝與教學內容相關的生態學照片，或用顯微數碼攝像機錄像等，再將這些資料添加到課件中。由此可見，多媒體技術引入課堂，打破了時空界限，把自然生物界的歷史和現實、地球生物圈與局部生態環境、教學小田地與教室和屏幕結合在一起，使學生的視野變得更廣闊，學生的知識庫和知識結構更趨合理。如，在講“生物的進化”一節時，先采用多媒體課件向學生展示遠古時代的自然環境，學生看著寒武紀到二疊紀以來的各種古生物化石時，感覺仿佛身臨其境，好像看到了“活”的古生物，然后再向學生講授古生物滅絕的原因，以及古生物的形態結構與當時的自然環境相適應，而現代生物與現代自然環境相一致的理論。環境脅迫生物，生物不斷地適應變化的自然環境，導致生物適者生存，不適應者則被淘汰，這正是達爾文進化理論的精髓。

多媒體技術以其特有的表現力和感染力，改變了傳統教學情境的時空范圍，把學生的思維活動帶到教室之外，飛越歷史，穿越時空，超越現實生活的局限性，引導學生學習更多的生物學知識，豐富和構建自己的知識庫，進一步探索發現新的知識結構關系，從而為創造新知識搭建平臺。顯然，這是傳統教學手段所無法比擬的。

3.充分體現了教師的主導作用和以學生為主體的教學思想

在現代多媒體技術的支持下，使學生有了更大的學習自由度和廣闊的活動空間，也有了更多與教師或他人交流信息的機會。教師則可以從傳統的以傳播信息為主的繁瑣事務中解脫出來，用更多精力去探索、思考、分析科學問題和發掘新知識，如可以給學生布置課后思考題，讓學生利用網絡資料為下一節課作準備，以預習和擴展課本知識范圍。

在課堂教學中，教師需要采用科學的評價體系來及時反饋了解和評價學生對所學知識的掌握程度，不斷調整優化課程結構和教學策略，對持續提高學生掌握知識和運用知識的能力起到促進作用。例如，在講“某一種生物的形態結構”時，可以及時插播該生物種群在生態系統中所扮演的角色和發揮的作用，其結果不僅僅是講授一種生物，而是形成了一條相關的知識鏈條。如生物各類群由低等向高等、由水生到陸生，生物的結構由簡單到復雜的進化關系，生物的個體與群體及生態系統、生物與環境的協調與平衡關系等，這樣有利于鞏固和優化知識結構。又如，在講完“昆蟲的特征和分類”之后，可以設計一個表格在屏幕上顯示出不同昆蟲的觸角、口、 足、翅和變態類型等分類特征，讓學生比較這些特征與昆蟲生態類群之間的關系，以及在農業、林業和自然生態環境保護方面的運用意義等，可以增加理論知識的趣味性和實際應用性，也可以根據學生的個人愛好和已有的知識基礎，實現因材施教。

多媒體技術的交互性是其最核心的特征，它的優越性還體現在操作技能訓練方面，對實驗難度大、成本高等無法實際操作和示教的內容，可以用多媒體課件來展示完整的教學過程。如針對微小低等生物的形態結構和一些復雜的生理生化代謝過程，可以讓學生觀察顯微鏡下活的生物，學生感受深刻，理解更容易，這樣便縮短了學生將理論知識轉化為技能的時間，簡化了學習過程，提高了學習效率。

綜上所述，正確運用多媒體技術，有利于打破教學情境的時空限制，把教學內容由靜態轉化為動態，把片斷化的知識情節延長為系統的知識鏈條，把微觀、宏觀和抽象的知識形式轉化為直觀的形式，創設形象有趣的教學情境，優化課堂教學過程和知識結構，提高教學效率，充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，讓學生享受參與教學活動的經歷和體驗，在快樂的體驗中不知不覺地學習和掌握科學知識，實現中學不斷為高校培養高素質的專業基礎型人才，或為社會培養既有基礎理論又有一定工作技能的建設型人才的目標。