課堂教學(xué)“浪費(fèi)”現(xiàn)象管見

〔關(guān)鍵詞〕 課堂教學(xué)；浪費(fèi)現(xiàn)象；

語言；活動(dòng)；合作學(xué)習(xí)

〔中圖分類號(hào)〕 G632.0

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2009）

06（B）—0009—01

新課程實(shí)施以來，許多教師的教學(xué)活動(dòng)都充滿了新意與生機(jī)，但與此同時(shí)，一些教師在課堂教學(xué)中的“浪費(fèi)”現(xiàn)象仍然比比皆是，這不能不引起我們的思考。

現(xiàn)象一：媚俗的語言

語言是課堂教學(xué)的主要載體，但在當(dāng)前的課堂教學(xué)中卻過多地充斥著這樣的語言，如你太聰明了，答得太好了，真了不起等。適度地使用這類語言可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和求知欲，但過多過濫，不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的心智，而且還浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，容易造成相互吹捧的教學(xué)炒作。這類媚俗語言的背后，一是課堂上教師將“對(duì)話”當(dāng)成了“問答”，表面上是師生、生生之間熱烈的互動(dòng)，實(shí)際上并不是真正意義上的師生、學(xué)生之間的平等對(duì)話；二是教師對(duì)新型師生關(guān)系缺乏深刻理解，從一味懲罰走向了另一個(gè)極端。這種表揚(yáng)與夸獎(jiǎng)的濫用，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣性上癮，造成學(xué)生思維方面淺嘗輒止。

現(xiàn)象二：作秀的活動(dòng)

課堂活動(dòng)是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的，活動(dòng)必須服從教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)以有利于知識(shí)的傳授和學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)。但在課堂上，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些為活動(dòng)而活動(dòng)的現(xiàn)象。如一位教師在一堂課上安排了兩次討論、兩次探究、四次活動(dòng)。學(xué)生在課堂上一會(huì)兒忙這，一會(huì)兒忙那，教室里看起來熱熱鬧鬧，實(shí)際上亂七八糟。這類問題的癥結(jié)主要在：教師活動(dòng)設(shè)計(jì)偏多，但火候掌握不準(zhǔn)，有活動(dòng)沒體驗(yàn)。如果活動(dòng)與學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦相脫節(jié)，與學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)相脫節(jié)，在活動(dòng)中，學(xué)生沒有體驗(yàn)與反思，只能說這是一種無效的活動(dòng)。我認(rèn)為，課堂活動(dòng)應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)的指引下，讓學(xué)生能夠形成一定的體驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)一些問題，并找到解決問題的辦法。應(yīng)通過適度的活動(dòng)來鞏固、拓展學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

現(xiàn)象三：片面的形式

其一，小組合作學(xué)習(xí)有形式而少內(nèi)容。教學(xué)中，教師大都采用過小組合作這一學(xué)習(xí)形式，但往往對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、時(shí)機(jī)及過程缺乏認(rèn)真細(xì)致的設(shè)計(jì)，甚至出現(xiàn)了只要有疑問，不論難易，甚至學(xué)生已經(jīng)異口同聲地說出了答案，教師還要求小組討論這樣的浪費(fèi)現(xiàn)象。且不說問題有無討論價(jià)值，就是針對(duì)討論時(shí)間的隨意性而言，有時(shí)學(xué)生才剛剛進(jìn)入討論狀態(tài)或切入討論正題，小組合作學(xué)習(xí)卻在教師的要求下草草結(jié)束，代之而來的是教師預(yù)設(shè)的結(jié)論。對(duì)學(xué)生來說，這種討論猶如合同中的霸王條款，學(xué)習(xí)好、思維快的學(xué)生的意見和想法替代了小組其他成員的意見與想法，少數(shù)學(xué)生掌握了小組討論中的“語言霸權(quán)”， 學(xué)習(xí)差的學(xué)生更多地變成了擺設(shè)與陪襯，小組討論缺乏真正平等的交流與溝通。

其二，自主學(xué)習(xí)變成放任自流。新課程強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的主體性，要把時(shí)間還給學(xué)生，把權(quán)利還給學(xué)生，但一些教師并沒有理解其中的真正涵義。有的教師一上課便讓學(xué)生自己看書，沒有目標(biāo)及具體要求，沒有提示，沒有指導(dǎo)，沒有檢查，也沒有反饋，學(xué)生一看到底；還有的教師片面地搞所謂的“學(xué)習(xí)超市”，學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己定，學(xué)生喜歡哪一段就學(xué)哪一段；學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己挑，喜歡怎樣學(xué)就怎樣學(xué)；學(xué)習(xí)伙伴由自己選，想與誰交流就與誰交流等。這是一種典型的放任自流式學(xué)習(xí)方式，學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實(shí)際上并沒有真正的自主。

其三，探究性學(xué)習(xí)成了唯一。探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)過程中兩種互為補(bǔ)充的學(xué)習(xí)方式。注重探究性學(xué)習(xí)，這值得肯定，但探究性學(xué)習(xí)卻不能超出教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。而急功近利者往往從一種極端走向另一種極端，以為創(chuàng)新，就得全盤否定原有的，將探究性學(xué)習(xí)當(dāng)成了唯一，完全拋棄了接受性學(xué)習(xí)。這種片面的做法則是重現(xiàn)象不重本質(zhì)，重形式不重實(shí)質(zhì)，重形似不重神似，浪費(fèi)的是大量的人力、物力、財(cái)力資源，破壞的是課堂教學(xué)的有效性。 殊不知，由于學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知狀況、心理特點(diǎn)、思想動(dòng)態(tài)等方面的差異，以教師傳授知識(shí)，以聽講、記憶、模仿、聯(lián)系等為特征的接受性學(xué)習(xí)仍然不可或缺，我們不能采取一種片面的走極端式的思維方式，搞非此即彼。

新課程要求教師在課堂教學(xué)中要將認(rèn)知與情感、抽象與具象、能動(dòng)與受動(dòng)、個(gè)體與群體等因素加以協(xié)調(diào)平衡，將接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)辯證統(tǒng)一，從而使課堂教學(xué)成為學(xué)生必經(jīng)的一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)與發(fā)展過程。而反思課堂浪費(fèi)現(xiàn)象，杜絕課堂浪費(fèi)現(xiàn)象，也是我們廣大教師負(fù)責(zé)任地直面課程改革，真正進(jìn)行教育創(chuàng)新的開始。