找回教育失落的目標

每年高考來臨之際，人的心緒總是難以平靜，不管和你有關(guān)還是無關(guān)，都會受到它的影響。今年也不例外：先是重慶萬人棄考，引得輿論沸沸揚揚；后又出了羅彩霞被人頂替上學(xué)案，舉國矚目；接著又是對高考加分政策的同聲質(zhì)疑，備受關(guān)注，使高考來臨之前的緊張氣氛陡然加劇。各種媒體對這些事件作出的分析和評論，早已連篇累牘，難以盡覽，再在這里條分縷析已經(jīng)顯得多少有些多余。但圍繞這些事件，我們可以看到一個共同的指向：公平。公平是教育發(fā)展的基石，也是社會穩(wěn)定的基石。一旦失去了公平，一切的一切就都有可能發(fā)生。

有句名言說得好：我們已經(jīng)走了很遠，卻忘記了為什么而出發(fā)。用它來形容當(dāng)下的中國教育，是再恰當(dāng)不過了。搞了這么多年的教育，如果要對上述的各種事件理出一個頭緒來，還得回過頭來討論教育的目的究竟是什么？早就有人說過，教育的本意是使人獲得自我發(fā)展和自我完善的能力，不是要把人塑造成什么。教育本身是一回事，受教育者將來能夠做什么是另一回事。教育就其對象而言，它的功能首先是內(nèi)化的，而不是外在的，其首要任務(wù)是教人認知社會，認識自我，確立相應(yīng)的價值觀念，在道德、知識和修養(yǎng)方面達到一定的水準，而不是要將人變成知識的存儲器，應(yīng)試的機器人。如果按照現(xiàn)在的人才培養(yǎng)模式，真擔(dān)心有朝一日有人會舉辦這樣的賽事：讓人和機器比賽誰的記憶力更好，誰背的書更多。標準化的教材，標準化的教學(xué)，標準化的考試，標準化的答案，教育變成了“人才生產(chǎn)流水線”，生產(chǎn)出一批批規(guī)格統(tǒng)一的“合格產(chǎn)品”，它是教育的真正目標嗎？這樣能培養(yǎng)出“創(chuàng)新型人才”嗎？無論從哪個方面看現(xiàn)在的教育，都與教育的本意南轅而北轍，教育目的的異化已經(jīng)或正在產(chǎn)生著十分嚴重的后果。

現(xiàn)在所謂的人才，在特定語境下，就是指考高分、上名校的“應(yīng)試之才”，因而，學(xué)校教育的目標也就簡化成了考試成績和升學(xué)率，教育對人自身成長和發(fā)展的作用正在喪失，育人的功能已被忽略，人才的標準已經(jīng)物化，教育也就成了人們追求外在物質(zhì)利益的途徑和手段，成了利益博弈的角斗場。善惡，是非，美丑等社會的基本價值判斷的養(yǎng)成，在教育的層面上已經(jīng)變得無足輕重。

既然教育的目的已經(jīng)完全功利化了，那么，有利益的地方必然就會閃現(xiàn)權(quán)力和金錢的身影，出現(xiàn)形形色色的以權(quán)或以錢謀私的案例也就不足為奇了。以前雖然對高考指揮棒下的應(yīng)該教育多有批判，但多數(shù)人還是認可以分數(shù)為決定因素仍然是相對比較公平的。但現(xiàn)在情況正在慢慢發(fā)生變化，權(quán)力和金錢仍然從看似嚴密的高考政策制度中找到了可以利用的空間，除了傳統(tǒng)的作弊方式外，作弊的觸角已經(jīng)遍布考前考中和考后各個環(huán)節(jié)，有些甚至令人拍案稱奇。引起很大轟動的羅彩霞被人頂替上學(xué)案就是其中的“成功范例”。在一般人看來匪夷所思的事情，在權(quán)力的運作下居然變成了活生生的現(xiàn)實。它的危害不僅在于使某個個體的權(quán)益受到侵害，更在于它使整個社會的誠信危機進一步加劇，對高考所能體現(xiàn)的公平產(chǎn)生強烈的沖擊，進而影響社會各階層和群體間的和諧。因為不少人會因此而認為，號稱最嚴密、最公平的高考中都會發(fā)生這樣的事，在權(quán)力面前還有什么事是不可能的？

近年來的高考加分政策，也越來越多地被權(quán)力和金錢所染指。和加分有關(guān)的項目，都成為了不少人“運作”的對象。漸漸地，一些人從中發(fā)現(xiàn)了端倪：享受加分的人群有了某些相似的特征，這才有了對“權(quán)勢家庭壟斷航模加分”的熱議。其實不僅是航模，其他類型的加分也存在著同樣的問題，因而取消高考加分的呼聲越來越強烈。按理說，隨著高等教育的大眾化，逐步取消不必要的加分項目，應(yīng)該是一個必然的結(jié)果，可以盡可能地減少人為因素帶來的不公平。但從現(xiàn)實來看，在取消加分方面，仍然存在各種利益的爭執(zhí)，近期內(nèi)難有定論。在沒有取消的情況下，應(yīng)該建立更加科學(xué)嚴格的審查制度和造假責(zé)任追究制度，通過校園和網(wǎng)絡(luò)公示等手段增加加分透明度，加大監(jiān)督力度，盡可能杜絕被權(quán)力和金錢所利用，保護弱勢群體的利益不受侵害。

遺憾的是，最近還有人拿素質(zhì)教育來為加分辯護，說取消加分會讓素質(zhì)教育的推行更加困難云云。這其實是把素質(zhì)教育庸俗化的典型論點。這樣的論點根本不值得一駁。其一，素質(zhì)教育不等于吹拉彈唱，不等于文體活動；其二，只要和高考沾上了邊，表面上看起來和應(yīng)試無關(guān)的各類比賽、競賽等，只要納入了加分的序列，最終都會變成應(yīng)試的成果，它所體現(xiàn)的依然是考什么學(xué)什么的應(yīng)試教育典型特征。所以，加分和實施素質(zhì)教育，基本上沒有多大的關(guān)系，只不過是擴大了的應(yīng)試教育而已。

在現(xiàn)行體制下，我們確實已經(jīng)不知道為什么而出發(fā)了，已經(jīng)難以在短期內(nèi)找回教育失落的目標，也難以改變應(yīng)試教育一統(tǒng)天下的局面，但必須首先解決好政策主導(dǎo)下的教育公平問題。如果連這一點都做不到，要促進教育的健康和可持續(xù)發(fā)展，要培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人，要體現(xiàn)以人為本和構(gòu)建社會主義和諧社會，都將成為一句空話。