用新課程理念提升班級管理的效能

摘 要： 新課程背景下班主任在班級管理中要做到六方面角色的轉變，即變“以班主任為中心”為“以學生為主體”，變“師道尊嚴”為“平等合作”，變“班主任一言堂”為“學生主動參與”，變“單純經驗型”為“學習探索型”，變“家長保姆式”為“促進學生全面發展”，變“結果性評價”為“過程性評價”。

關鍵詞： 新課程理念 班級管理效能 班主任角色 轉變

在傳統教育背景下，班主任是學科知識的灌輸者和班級秩序的維護者。人們普遍認為，優秀的班主任應該具有無私奉獻的精神，“蠟炬成灰淚始干”是他們“紅燭精神”的真實寫照。然而，隨著基礎教育新課程改革的逐步深入，對班主任角色應該有新的定位。筆者在班主任工作中嘗試運用新的教育理念進行有效管理，并結合自身的探索、反思，總結出班主任在新課程背景下班級管理過程中應該做到以下六個方面的角色轉變。

一、變“以班主任為中心”為“以學生為主體”

傳統的班級管理往往以班主任的思路為中心，強迫學生遵守紀律、聽話，忽視了學生的需求、情感、體驗和多方面的和諧發展，以致常常對學生的做法看不慣或難以理解?！耙匀藶楸?，一切為了學生的發展”是新課程理念的核心和靈魂。班主任不能再把學生看作是消極被動的聽話“機器”，而應該把學生看作是期待點燃的“火把”，是擁有巨大創造力的班級建構者。在班級管理過程中，學生是發展的主體，發展的本能來自內部，發展是主體的主動行為。班主任是通過營造發展環境來促進學生的主動發展，其直接的工作目標是促使班集體盡快地形成和盡好地發展。學生的發展，是學生作為成長中的主體，在教師、同學與社會的影響下，自己主動選擇、體驗、嘗試、修正的變化過程；是學生作為學習主體走向成熟，走向自覺，學會正確對待自己，正確對待他人，正確對待社會與自然的成長過程；也是主體意識和主體能力形成與發展的過程。所以，發展是主體的主動行為，是主體積極的變化過程和結果，發展就意味著進步。班主任應盡量營造民主氛圍，引導學生開展班級診斷研究性建設；啟發學生隨時提出疑問，并對提問的學生給予鼓勵和表揚；采取多種手段激發學生的學習興趣，促進學生知識、能力、情感、態度和價值觀多方面的發展。這樣，學生在班集體建設中就能夠體會到思考的快樂，逐步成為班集體的主人，變“你要管我”為“我要管我”。

二、變“師道尊嚴”為“平等合作”

要實施“以學生為主體”的教育管理模式，就必須建立民主、平等、和諧、合作、相互尊重的新型師生關系。隨著現代信息技術的發展，學生在課外從多種媒體獲取的信息或知識比過去豐富得多。在班級管理中，班主任會“經常有驚喜”，也可能“有時被難住”，但不要覺得被學生“難住”很沒面子，有失“尊嚴”。如果對于這類情況處理欠妥，師生關系就會受到影響，學生學習積極性也會受到打擊，從而不利于教育和管理。雖然教師的職業是神圣的，但教師不是萬事皆知的。對此班主任要直面現實，與學生共同快樂地獲取知識和才能。班主任將越來越成為一個顧問，一個交換意見的參與者，一個班集體活動的合作者，一個幫助學生發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。班主任必須集中更多的時間和精力從事那些有實效的和有創造性的活動：啟發、引導、點撥、暗示、理解、尊重、贊賞、幫助、反思和合作，與學生達到互相影響、討論、激勵、了解和鼓舞。班主任只有鼓勵學生與自己一道主動投入對問題的探索中，才能真正做到師生相長，這樣的關系才是共同學習、共同探討、教學相長、共同成長的師生關系。這種“我—你”式平等交往的生活關系，使班主任與學生的心靈彼此敞開，彼此接納，心理距離拉近，使學生獲得了平等、尊重、信任、友善、理解等積極的生活體驗和生活態度。長期堅持下去，必將使學生形成與社會、與他人積極的交往關系，從而影響其一生。

三、變“班主任一言堂”為“學生主動參與”

傳統的班主任一張嘴自顧自地講整整一小時的現象并不罕見。對于學校校紀校規要求的內容，班主任在有限的教育管理時間內，未及時找到更好的事例說明，只好實行“教條主義”，學生也只好囫圇吞棗?！皾M堂灌”、“一言堂”的教育模式，扼殺了班級教育管理的生機和活力，導致學生不去面對現實思考未來，分析問題、解決問題的能力明顯缺失，更談不上發現和創新了。而不少班主任雖然找到材料分析論證，但材料過于復雜，難以讓學生理解；或者材料與學生的現實生活距離較遠，學生并不感興趣。面對新課程，班主任應該在教育管理理念上作一些轉變，實行開拓主義，即根據班級管理目標的要求，引導學生自己去尋找事例或資料，去體驗，去發現，去分析，去感悟學校和班主任的良苦用心和校紀班規的合理性。要努力尋找貼近學生、貼近思想、貼近實際、貼近生活的案例進行分析挖掘，讓學生體驗、感悟和升華。在這個過程中，作為參與者，班主任要從居高臨下的權威走向平等對話中的首席，通過寓情于形、寓理于情的師生合作探究，與學生共同進行演練，相互交流心得，一起進入情感體驗等平等的對話形式，引發學生的自主精神，使他們在自由自在的班級活動中實現自己，找到自我的價值。學生通過參與管理和探索，學會思考、理解和應用科學的思維方法，逐步成為自我管理、自我教育和自我服務的班集體主人。

四、變“單純經驗型”為“學習探索型”

傳統班主任依照學校管理學生的要求，單純地控制管理學生，往往會在管理中“照本宣科”。新課程要求教師變“教教材”為“用教材教”。這種視角要求班主任以學校管理要求為依據，變“單純的經驗型”為“學習探索型”。班主任首先應該是一名學習者，“教育者先受教育”永遠是一條客觀真理。在新課程背景下，強調班主任作為學習者的角色觀念，讓班主任通過學習來掌握知識經驗和具備自我學習、自我更新和自我發展的方法與能力，是十分重要的。學生教育管理中更佳的方式是引導學生從熟悉的事例或生活體驗出發，去體驗和感悟，在實踐活動中發展認知能力，關注現實中存在的問題，并加以分析和解決。以往，很多班主任認為只憑自己多年的工作經驗，似乎就可以管理好班級。如今，班主任必須涉獵多方面的自然科學和人文社會科學知識，將這些“營養”運用于管理中，運用學生熟悉的知識分析問題，使教育更加生動、豐富、新穎；同時密切關注現代社會中的大量經濟現象及熱點問題，將認識與生活實際聯系起來，有利于學生理解、認識社會，養成留意生活的習慣，愿意去分析發生在身邊的事情。班主任經常對自己的教育思想和管理方式進行反思、研究和改進，不但有利于發現自身在教育和管理上存在的問題，而且有助于提升自身的綜合教育能力，在學生心目中樹立威信，形成強大的感召力、向心力和凝聚力，對班級管理起到事半功倍的效果。同時，學生通過持續的學習、研究和提高可以實現個

人生命的需要和價值。

五、變“家長保姆式”為“促進學生全面發展”

在傳統教育中，班主任是“家長”、“保姆”，對學生的學習及日常生活細節實行緊盯不舍的戰術。這種管理方式，不但容易引起學生的反感，而且容易導致學生生成依賴性，抑制學生的創造性。在新課程背景下，班主任不僅僅要“管住學生”，更重要的是發現學生的潛能，發展學生的能力，培養學生形成正確的情感、態度、價值觀，探索在班級管理中如何實現多元教育目標，促進學生全面發展。為此，班主任在班級管理中的職責主要是構建一個完善的班級組織，選舉合適的班團干部，分工授權，引導學生自主參與管理，形成一個“人人有事管，事事有人管”的協調發展新格局，從而使自己從日?，嵥榈墓ぷ髦薪饷摮鰜?，贏得更多的時間和精力來思考班級的整體發展。同時，根據學生的自律能力正處于一個可塑階段的特點，班主任作為促進者，要通過積極的、熱心的指導來培養學生遵守紀律、與他人友好相處的合作精神，通過讓學生不斷地觀察和實際操作來提高其自我管理和獨立生活的能力，為將來順利踏入社會奠定堅實的基礎。

六、變“結果性評價”為“過程性評價”

傳統的評價，學生是被評價者，班主任作為唯一的評價者使用統一的標準去評價學生。許多班主任對學生的評價停留在“學習目的明確，課堂紀律好，回答問題主動，考試成績優良”等諸如此類的泛泛而談上，重視對學生進行“結果性評價”，而忽視學生在教育管理過程中是否得到良好的發展。新課程肯定加德納的“多元智能論”，要求采用多元化的過程性評價，班主任要實現班級教育管理目標，就必須更好地幫助學生挖掘自己的強項，為其提供一些有益的反饋信息，幫助學生制訂適當的成長目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑，關注學生的動態發展，關注學生的平時表現和進展程度，反映學生的現有潛力，有效預測學生今后的發展趨勢，在發展的過程中對學生的行為進行有效引導、糾錯和激勵，多渠道、多角度、多層面地觀察和評價學生，促進學生在評價過程中學會自我教育。指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和做人態度，發展元認知能力，以及創設豐富的教育情境，激發學生的學習興趣，營造有利于學生全面發展的良好氛圍，培養學生具有向心力和凝聚力的班集體意識，充分調動學生參與班級管理的積極性，讓學生在現有的基礎上謀求高質量的發展，實現學生的全面性發展、多樣性發展和優化性發展。教師更應積極地評價學生的參與，對學生探索結果的要求，變“一元化”為“百花齊放、百家爭鳴”，在與學生協商解決問題和創建優秀班集體的過程中，讓學生提出自己的需要，提出自己的目標，這更容易被學生認可和接受，這才符合現代教育在管理過程中培養學生“自我管理、自我教育、自我服務”能力的要求，這樣的管理效率高，效果好。當學生經常看到自己參與管理過程的評價和飽含激情的評語時，自然倍受鼓舞，從而養成更關心政治、關注社會的習慣，增強自信心和成功心理，促進組織管理才能得到可持續提高。