新課程，讓我歡喜讓我憂

摘 要： 本文作者結(jié)合自己在高中政治新課程實(shí)施半年中的困惑、反思與感悟，提出教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，緊跟新課程改革的步伐；充分挖掘課程資源，具體分析教材和學(xué)生特點(diǎn)；善于利用各種手段，采取多元教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞： 高中政治 新課程教學(xué) 困惑 反思與感悟

自2008年秋季起，我省高中政治新課程改革開始實(shí)施。半年來，廣大政治教師積極響應(yīng)號(hào)召，認(rèn)真學(xué)習(xí)《江西省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)思想政治學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見（試行）》，切實(shí)領(lǐng)會(huì)課改精神，革新教學(xué)理念。實(shí)施新課程，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，半年來的政治新課程教學(xué)實(shí)踐中，筆者有困惑亦有收獲，同時(shí)對(duì)新課程進(jìn)行了深刻的反思。

一、高中政治新課程實(shí)施中的困惑

（一）新教材內(nèi)容處理中的困惑。

1.知識(shí)體系不夠完善，有些地方值得商榷。

高一《經(jīng)濟(jì)生活》把舊教材中的知識(shí)體系基本打亂，打破了原有的理論體系，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了重新構(gòu)建，刪除了一些舊的知識(shí)點(diǎn)，也增添了許多經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，比如需求彈性等。總體來說，新課程淡化了理論，教材內(nèi)容偏重于建立一種生活化的經(jīng)濟(jì)學(xué)，在內(nèi)容的處理上傾向于“通俗易懂”。表面上看好像簡(jiǎn)單了許多，實(shí)際上卻給教學(xué)增加了難度。比如，商品的使用價(jià)值和價(jià)值這兩個(gè)概念出現(xiàn)在“貨幣的產(chǎn)生過程”中顯得突兀，不利于學(xué)生對(duì)之進(jìn)行深入理解，而把該內(nèi)容放在“多變的價(jià)格”似乎更為合適。再比如，第八頁的貨幣流通規(guī)律這個(gè)相關(guān)鏈接應(yīng)該是幫助學(xué)生理解通貨膨脹和通化緊縮問題，放在第七頁貨幣的職能中似乎有些突然。舊教材的知識(shí)原理較多，但新教材把有些必要的知識(shí)點(diǎn)也刪除了，且有些知識(shí)點(diǎn)有所疏漏。

對(duì)于高中學(xué)生來說，減少知識(shí)容量，使他們真正能把知識(shí)融入生活是很重要的。但是有些知識(shí)點(diǎn)的刪除卻不利于學(xué)生對(duì)問題的理解。教材中提到了恩格爾系數(shù)，但另一個(gè)重要的系數(shù)也就是基尼系數(shù)卻未涉及，但在收入分配這一課卻多次提到了收入分配差距問題。在新教材中宏觀調(diào)控部分講到了財(cái)政政策和貨幣政策問題，針對(duì)哪些是貨幣政策，誰來實(shí)施貨幣政策等問題很難講清，因?yàn)樵阢y行部分刪去了中央銀行的內(nèi)容，只保留了商業(yè)銀行。再比如，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)這一內(nèi)容中新教材涉及地方保護(hù)主義等問題，由于刪除了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)具有開放性、競(jìng)爭(zhēng)性的有關(guān)內(nèi)容，不利于學(xué)生理解地方保護(hù)主義這一現(xiàn)象。在講解公司的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，書本中只提到了法人和自然人，把企業(yè)法人這個(gè)內(nèi)容刪去，則可能導(dǎo)致學(xué)生無法理解公司的含義和公司、企業(yè)及企業(yè)法人的不同。三大產(chǎn)業(yè)的有關(guān)內(nèi)容也幾乎被刪去，而新材中又多次出現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)問題，連三大產(chǎn)業(yè)的基本劃分也不清楚，那么學(xué)生又如何深入理解產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)問題呢？

2.教材容量過大，處理的難度增加。

新教材中的《經(jīng)濟(jì)生活》（必修一）實(shí)質(zhì)上是馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的精髓，每課標(biāo)題背后都隱含著許多知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致課時(shí)不夠用。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論本身就是復(fù)雜的，要把宏觀經(jīng)濟(jì)與微觀經(jīng)濟(jì)的知識(shí)揉合，并且講清楚是很難的。新教材經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容比較靈活、多樣，既注重知識(shí)的生活性，又強(qiáng)調(diào)知識(shí)的科學(xué)性，教師要在一節(jié)課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)比較困難。此外，新教材中大量的名詞、理論、觀點(diǎn)都是教師在以往教學(xué)中沒有接觸到的，教師的知識(shí)體系需要重新建構(gòu)。教材呈現(xiàn)的知識(shí)比較基礎(chǔ)，但有的課后題難度大，甚至有些教材根本未涉及，如新型工業(yè)化的“新”體現(xiàn)在哪里等問題。龐雜的教材內(nèi)容，靈活的課后題對(duì)于新課標(biāo)精神的貫徹、新的教學(xué)方式的運(yùn)用、學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式的實(shí)現(xiàn)都增加了難度，提出了新的挑戰(zhàn)。

（二）教師教學(xué)實(shí)踐中的困惑。

1.是否每堂課都需要“自主、合作、探究”。

比如，第一課“神秘的貨幣”中就有七個(gè)探究活動(dòng)，雖然在《江西省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)思想政治學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見（試行）》中未曾明確規(guī)定可不作拓展或不作要求，但實(shí)際上，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，有的內(nèi)容要么略去不講，要么只能詳講，不可能做到點(diǎn)到即止。陳友芳教授曾經(jīng)指出，不要求在課堂上討論所有的探究活動(dòng)，每一目討論1—2個(gè)即可，剩下的交給學(xué)生課后自己去鉆研、學(xué)習(xí)。①然而，在新課程教學(xué)實(shí)踐過程中，卻產(chǎn)生了“自主、合作、探究”形式化、絕對(duì)化的傾向，探究變成了一種模式。這樣機(jī)械、刻板的操作很難有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，甚至討論過多，導(dǎo)致課堂時(shí)間不足或者難以掌控等情況?！白灾?、合作、探究”是政治新課程追求的目標(biāo)，也是一種學(xué)習(xí)方式，究竟需不需要合作？值不值得探究？教師需要對(duì)之進(jìn)行深層次的思考。

2.如何把握知識(shí)點(diǎn)落實(shí)的度。

《指導(dǎo)意見（試行）》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和遷移，降低了知識(shí)掌握的要求，教材中的一些基本概念基本上都淡化了，如價(jià)值和使用價(jià)值，通貨膨脹和通貨緊縮等。還有一些盡管在正文中出現(xiàn)，但《指導(dǎo)意見（試行）》中卻降低了記憶的要求，這就給教師出了一個(gè)難題：如果要求學(xué)生能夠運(yùn)用這些知識(shí)，那么對(duì)這些知識(shí)的“死記硬背”是不可避免的，這樣做是否又違背了《指導(dǎo)意見（試行）》的要求呢？

3.如何提高新教材實(shí)施后的課堂效率。

營(yíng)造和諧寬松的課堂氛圍，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的具體要求。在教育教學(xué)活動(dòng)中，要求教師給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)與尊重，樹立“以人為本”的學(xué)生觀。基于這種新的教學(xué)理念，有的課程專家甚至建議把課堂交給學(xué)生，于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：教師講授少了，課堂上的討論看似熱烈但沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新；教師講得少正好又可以掩蓋部分老師知識(shí)儲(chǔ)備的不足和課堂準(zhǔn)備的不充分。結(jié)果是，學(xué)生從課堂上獲得的知識(shí)，反而不如以前：以往的課堂也許沉悶，但一堂課下來學(xué)生對(duì)知識(shí)的收獲頗豐。如今的課堂效率似乎降低了。課堂的“失控”導(dǎo)致預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)無法完成。教師該如何練就在課堂上進(jìn)行“二度備課”的本領(lǐng)，把握好課堂節(jié)奏，提高課堂效率呢？

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困惑。

1.如何開展綜合探究活動(dòng)。

綜合探究活動(dòng)是政治新課程的亮點(diǎn)之一，它著力于開發(fā)學(xué)生的探究能力，使教學(xué)不局限于對(duì)知識(shí)的復(fù)制，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。綜合探究以活動(dòng)為主要的開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等一系列活動(dòng)中體驗(yàn)和感受生活，發(fā)現(xiàn)和解決問題，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。然而，筆者在組織四個(gè)探究活動(dòng)的過程中遇到了不少難題，比如，《正確對(duì)待金錢》這一探究基本上只能采取圍繞某一事件展開討論、作問卷調(diào)查或辯論幾個(gè)形式，但真正能觸動(dòng)學(xué)生心靈的活動(dòng)形式卻很少，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。又如，《做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備》這一課，本來最好的活動(dòng)形式是到勞動(dòng)力市場(chǎng)去觀察、體驗(yàn)，但現(xiàn)實(shí)條件不允許。最后一個(gè)探究《經(jīng)濟(jì)全球化與中國(guó)》中，有許多概念，如產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、數(shù)字鴻溝、綠色壁壘、傾銷等，都涉及許多知識(shí)和典型案例，需要學(xué)生自己去搜集和整理，但是條件不具備?？傊?，綜合探究的開展在實(shí)際操作中有諸多矛盾，其一是探究?jī)?nèi)容與課時(shí)不足的矛盾，其二是探究?jī)?nèi)容與活動(dòng)形式采用上的矛盾，其三是探究的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和客觀條件的矛盾，其四是綜合探究活動(dòng)與學(xué)科的整體教學(xué)和學(xué)校教育管理秩序的矛盾。

2.如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)

新教材開始使用后，很多教師就在探討如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的問題。新課程的理念是側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，改變以往一考定論的方式。但是教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中也存在諸多困惑，如，是否要記錄學(xué)生平時(shí)上課的發(fā)言情況，是否要記錄學(xué)生作業(yè)完成情況，如何評(píng)價(jià)學(xué)生在綜合探究中的表現(xiàn)，等等。對(duì)于新課程實(shí)施后試卷如何出，出什么樣的題型，期中考是出試題還是寫小論文，學(xué)分制到底如何實(shí)施等問題都沒有深入地討論和研究。大部分學(xué)校對(duì)教師仍然是以高考成績(jī)論英雄，致使教師無休止地爭(zhēng)時(shí)間，搶課時(shí)，片面追求成績(jī)，不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”等方面的發(fā)展。甚至連三年后的高考方案如何，教師也只能猜測(cè)而已，所以許多教師只能采取保守教法，做好幾手準(zhǔn)備，這樣無疑就違背了新課程改革的初衷。

二、高中政治新課程實(shí)施中的反思與感悟

盡管新課程的改革還存在諸多問題，但是任何一次改革必定都要經(jīng)歷這么一個(gè)過程，作為一線教師，應(yīng)著眼于微觀教學(xué)領(lǐng)域，這其中最值得考慮的是如何上課的問題。新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)，目的是要培養(yǎng)學(xué)生受用一生的良好學(xué)習(xí)方法。往大處說，也就是要把教育定位為關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。在這一大背景下，教師的授課自然也要順應(yīng)養(yǎng)成學(xué)生良好的思維習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念的目標(biāo)。那么，在新課程條件下，教師應(yīng)該如何授課呢？就這一問題，在教學(xué)過程中筆者也進(jìn)行了一定的思考。

（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，緊跟新課程改革的步伐。

目前施行的新課程改革，被說成是空前深刻、天翻地覆的教育變革，于是很多人認(rèn)為新課改就是將原來的一切推翻，徹底破壞，重建教育教學(xué)秩序。這顯然是認(rèn)識(shí)上的偏差。新課改是要破，而且有些方面必須破得徹底，但絕不是全破全立，而是有破有立。簡(jiǎn)言之，就是要對(duì)原來的模式進(jìn)行批判的吸收，就是取其精華，去其糟粕。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，新課程條件下教師的教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，只有樹立新的課程觀、教材觀和學(xué)生觀，與時(shí)俱進(jìn)，才能給學(xué)生營(yíng)造出寬松、民主、自由的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、觀察、探討。舊的教學(xué)理念注重于對(duì)知識(shí)的灌輸，已不適應(yīng)時(shí)代的需要與教學(xué)的要求，這正是新課程要破的東西。在新課程背景下，應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生在課前、課中、課后的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是僅僅局限于課堂里教師的傳授。

（二）充分挖掘課程資源，具體分析教材和學(xué)生特點(diǎn)。

對(duì)于廣大教師而言，新課程教學(xué)的最大問題在于容量過大，砍則擔(dān)心影響考試成績(jī)，不砍又完不成教學(xué)任務(wù)，到底該如何處理兩者之間的矛盾呢？筆者認(rèn)為，教師在備課前仔細(xì)研究《指導(dǎo)意見》非常必要。

教師在新課程的教學(xué)中備教材、備學(xué)生顯得尤為重要。就目前的課堂教學(xué)來看，在新課程實(shí)施過程中，大致有兩種現(xiàn)象：一種是“新瓶裝舊酒”，按照原來的套路，對(duì)于教材“不敢越雷池一步”；一種是完全以個(gè)人意愿隨意處理教材，甚至棄教材于不顧，還美其名曰“個(gè)性化”。這兩種現(xiàn)象的產(chǎn)生，都是由于沒有擺正政治教材在課堂教學(xué)中的位置所致。教師在備課時(shí)，首先應(yīng)立足于教材，將其視為課堂教學(xué)的重要資源，充分挖掘和利用，絕不可棄之不用。此外，由于政治教材并不是唯一的資源，在實(shí)踐過程中，我們還應(yīng)盡可能地廣泛吸取一切有利于教學(xué)的資源。

教材被譽(yù)為教材群之“母港”②，是教材系統(tǒng)中最主要的“教材”，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來說，教材是他們知識(shí)的最重要來源。在教材使用上，應(yīng)吃透教材，并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的增減。根據(jù)需要，對(duì)教材的結(jié)構(gòu)可以適當(dāng)變通，以適應(yīng)教學(xué)的需要。由于每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)、素質(zhì)不同，而且現(xiàn)在的班級(jí)都是“超負(fù)荷”運(yùn)作，這就要求教師在課前對(duì)各個(gè)教學(xué)班的特點(diǎn)進(jìn)行具體分析，根據(jù)具體情況，及時(shí)對(duì)教學(xué)方法方式作出調(diào)整。新的教材觀認(rèn)為，教材是國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的主要載體，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要資源（非唯一資源），是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)（僅是依據(jù)），是“教學(xué)的工具”和“教學(xué)的抓手”。

（三）善于利用各種手段，采取多元教學(xué)方法。

新課程仍需要教師的講，但這個(gè)講是建立在多樣化的教學(xué)方法之上的，更多的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的教學(xué)方法多種多樣，最傳統(tǒng)的是講授法。要適應(yīng)新課程的要求，單純使用講授法肯定會(huì)回到以前一味灌輸?shù)睦下?，因此?yīng)采取多樣的教學(xué)方法。例如，在課堂上可采用討論法，拋出一個(gè)典型的、可以拓展學(xué)生思維的問題讓他們討論（如收入公平問題）；或者采取情境教學(xué)法，設(shè)置情境，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生仿佛真正在實(shí)踐該項(xiàng)活動(dòng)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解（投資理財(cái)問題）。新課程的信息量較大，所以如果有條件的話，還應(yīng)該多運(yùn)用多媒體教學(xué)法，給學(xué)生呈現(xiàn)豐富的信息（小康社會(huì)問題）。實(shí)物真人展示教學(xué)法也可多運(yùn)用，使學(xué)生能真正把書本中的理論結(jié)合現(xiàn)實(shí)（信用工具問題）。

新課程改革把教學(xué)的實(shí)質(zhì)定義為交往、互動(dòng)，這種觀念的轉(zhuǎn)變，必然要求教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)過程的交往、互動(dòng)，意味著師生之間、學(xué)生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。教學(xué)方法不能單一要多元，可以融合使用，只要使用的時(shí)機(jī)恰當(dāng)即可，不必拘泥于某一課固定使用哪種教學(xué)方法。

新課程的號(hào)角已吹響，聲勢(shì)浩大，每一位教師都應(yīng)借新課改之風(fēng)不斷完善自我、促進(jìn)教學(xué)水平的提高。盡管在新課程的實(shí)施中我們有困惑和問題，有些教師發(fā)出了“政治新課程，愛你為什么這么難”的感嘆，但是困惑和問題并不可怕，它們是引領(lǐng)我們進(jìn)步的階梯，推動(dòng)我們不斷完善自己的教學(xué)。真正的一堂好課，靠的是教師的勤奮與努力、辛苦與汗水的付出。只要我們?cè)诿鎸?duì)困惑的時(shí)候不是后退而是多想一想“新課程，如何上好課”這個(gè)問題，相信在不久的將來就會(huì)有所收獲。

注釋：

①http：//www.pep.com.cn/sxzz/jszx/jcpx/jcjs/wzjs/200703/t2007 0305_294777.htm.

陳友芳.必修1《經(jīng)濟(jì)生活》.教材結(jié)構(gòu)分析.

②鐘啟泉，張華.世界課程改革趨勢(shì)研究［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001，（10）：283.

參考文獻(xiàn)：

［1］江西省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)思想政治學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見（試行）.

（作者林靖云系西華師范大學(xué)四川省教育發(fā)展研究中心2006級(jí)碩士研究生）