中學體育教學中學生學習評價的誤區與改進建議

摘 要： 本文對新課標實施過程中學生學習評價的誤區進行了分析，并探討了其中的原因，提出了建議。

關鍵詞： 中學體育教學 學習評價 誤區 改進建議

一、中學體育學習評價的誤區

目前，我國已在中小學普遍實施《體育與健康課程標準》(以下簡稱“新課標”)。在新課標實施過程中，體育學習評價的效果是新課標實施效果的一個重要觀測點。體育學習評價是對學生體育學習的學習進程、學習效果所作的一種價值評判，其不僅是對學生學習結果的判定，而且是提高學生學習積極性的重要手段。因此，在新課標實施過程中，建立合理的、科學的學生體育學習評價體系非常重要。總體來說，新課標的實施取得了很大的成績。但總結實踐經驗，我們發現在中學體育教學中學生學習評價方面存在以下誤區，應引起大家的重視。

1.主觀性評價流于形式。

新課標評價體系改革是以“健康第一”為指導思想，以促進學生綜合素質的提高為核心，以考核學生的學習態度與進步程度為標志，貫徹“以學生為主體”的改革。在評價中要求以考核學生的學習態度和教學過程中的表現為中心，更好地體現“健康第一”的指導思想，從而改變過去過分重視技術評價的做法，以學生的學習態度和學習的主動性、積極性為重點，同時看學生學習的進步幅度。這種改變，有利于調動學生學習的積極性，強化評價的激勵功能，促使每一個學生都在原有的基礎上不斷進步。

新課標評價體系的這一指導思想從理論上規定了評價指標的選擇視角，即評價指標不僅要多元化，而且要注重學生個體的發展，實行主客觀評價相結合。但在實踐中，評價內容的選擇往往不能很好地貫徹這一指導思想的要求，具體表現如下：第一，評價指標仍然以便于測量的項目為主，對學生主觀因素的評價往往流于形式。例如，有的學校為了減少體育課評價的復雜程度，一方面出臺詳細、合理的評價指標，另一方面卻仍舊在實施傳統的評價方法，特別是一些邊遠地區的學校，幾乎不實施新課標評價體系。第二，對學生學習態度等主觀因素的評價形式和內容過于簡單化，不夠科學，學生學習主觀因素的評價流于形式。實踐中，一些學校主觀地認為對學生的主觀性評價就來自于體育教師對學生課堂表現的認識，缺乏對學生個體的了解，特別是學生體育意識形成過程的了解。

2.過分關注學生情感評價，忽視學生對學習技能能力的要求。

新課標評價體系內容的最大轉變之一，就是重視學生的情感體驗和情感獲得，以學生健康為主，改變過去以選拔和甄別為主的評價。因此，各個學校在落實體育新課標的過程中，都注意把對學生情感的培養和心理健康的評價作為實施新課標改革的重點。但是在此過程中往往過分關注學生情感的評價而忽視學生學習一定的體育技能。在評價中過多地強調學生情感因素，容易使體育課教學丟失其最基本的作用——鍛煉身體和提高身體活動能力。教師簡單地把學生是否在體育課程中玩得高興、開心，作為新課標體系下的評價內容，這種認識容易造成教師授課缺乏系統性和嚴肅性，使得學校體育課與學生課外的休閑娛樂活動混為一談。

3.定性評價與定量評價在評價體系中“度”的把握不當。

評價方法是落實評價目標的途徑。一般來說，評價方法有定性和定量評價之分。對體育基礎知識和動作技能掌握的評價適用定量，對身體素質的評價以定性為主。定量評價比較客觀、準確，而定性評價具有一定的主觀性和模糊性。新課標的評價取消了百分制，實行優秀、良好、及格、不及格四級分制，相對看學生的進步幅度就容易一些，因為對學生的學習態度，學習過程中的主動性、積極性，很難用百分制來衡量。但是，對于運動能力的測驗，由于有時間、高度、遠度之分，因此，仍然需要制定一個參考量表，作為附件，供教師在評定學生運動能力的進步幅度時參考。在實踐中，一些學校為了突出新課標與過去評價方法的區別，否定過去體育課考核中的定量評價，不加選擇地大量采用定性評價，模糊了學生在學習體育技能方面的客觀差別，也給學生學習的積極性帶來了負面影響。還有的學校在評價的過程中，對某些評價指標的評價屬性沒有很好地理解，采用了不恰當的定量或定性評價。

4.全面評價體系中各個主體發揮的作用與評價目的不符。

新課標評價體系的主體，改變了過去單一的以教師評價為主的局面，采用學生在學習過程中的自我評價、互相評價和教師評價相結合方法。這種“全面參與”的方法，主張讓所有參與評價的人都有機會表達自己的觀點，并要求評價者在評價中充分尊重每個人的“尊嚴、人格與隱私”，所有參與評價的人，不論是評價者還是評價對象，都是平等、合作的伙伴，是作為具體、完整的個人而不是傳統評價中的試驗者與試驗對象。“全面參與”觀點的最大貢獻，在于它把評價過程的控制特點與評價對象的倫理要求成功地協調起來。然而，在教學實踐中，由于在這種全面評價的體系中各個主體地位的不同，評價主體難以有效地發揮各自的評價效用。一是教師在評價體系中仍處于絕對核心的地位，學生體育學習的評價最終來自教師的評價，學生的自評和互評不被最終采納進入評價的結果，學生自評和互評的效果不言而喻；二是過分重視學生的自評和互評，特別是互評，但又缺乏有效的機制保障互評的真實性和客觀性，造成一些“有威信”“人緣好”的學生獲得較高的體育學習評價，這些問題的出現是與全面評價體系的目的是不相符的。

二、問題的原因與改進建議

體育新課標實施后，各級教育單位都非常重視，但由于對新課標的理解有一定偏差，加上各類學校自身條件的限制，出現了以上評價體系方面的問題，具體原因分析及改進建議如下：

1.傳統觀念具有慣性。

傳統體育學習評價在評價主體上注重教師的作用，在內容上重視體育技能能力的學習和提高，在方法上以定量為主，在目的上以選拔和甄別為主。這種評價方法相對于新課標的評價體系來說簡單、明了、容易操作。而新課標評價體系細致、復雜、主觀評價增多。由于傳統慣性的作用，一些老教師在實施新課標過程中有很多的不適應，新課標的評價體系在實施過程中有時難以擺脫傳統觀念的束縛。建議：加大對體育新課標宣傳的力度，擺脫傳統觀念的束縛，加強對新、老教師的培訓，加強對實施效果的檢查。

2.各類學校體育教師素質參差不齊。

新課標評價體系的有效實施，必須建立在擁有一支高素質的教師隊伍的基礎上。特別是在評價方法的選擇、運用上，要求教師具備一定的科研基礎知識和科研能力，然而現實是，中學體育教師的科研水平尚待大幅度提高。要改變這種現狀，建議：一是學校應嚴肅對體育教師錄用資格和能力的審查，提高體育師資的水平；二是學校應定期舉辦和參加有關新課標的培訓和會議，完善對教師的繼續教育；三是學校應通過各種激勵手段，鼓勵中小學體育教師利用業余時間自學。

3.新課標的評價內容和方法還有待于科研工作者、一線體育教師共同努力實踐并不斷完善。

新課標在實施過程中確實出現了一些問題，比如在發展性評價中，每一學習目標領域中的柔韌、體能等素質的評價比例和權重的確定，都需要一個科學、合理的標準。各學校的具體情況不同，對待新課標的評價也需要一個自由的空間。因此建議：各學校在實施新課標過程中，應以《體育與健康課程標準》的要求為核心，勇于創新，建立更適合本地區、本校學生情況的評價指標。