在體育課中建立和諧的師生關系

“親其師，信其道”，深刻而精辟地點明了和諧、融洽的師生關系在教學活動中的重要作用。前蘇聯教育家霍姆林斯基也認為：“師生之間是一種互相有好感、互相尊重的和諧關系，這將有利于教學任務的完成。”所以，教師作為學校教育活動的直接承擔者，除了應該具有廣博的文化知識、系統的教育教學理論和卓有成效的組織教學能力以外，更應該注意與學生進行言行上的溝通，積極為構建和諧師生關系而努力。在體育課教學中，教師要做良師，一定要先成為學生的益友，只有這樣才能引導學生熱愛體育課，自覺參加體育鍛煉，并最終取得教育教學的成功。

一、巧用語言，使學生解除對教師的心理防線

在教學過程中，由于師生所處的位置不同，學生容易對教師產生戒心，因此，在教育教學中主動縮短與學生的心理距離是教師不能忽視的一個重要問題。

實踐證明，用親切的語言開展體育教學工作，能在較短的時間內消除學生對教師的心理戒備，拉近二者間的距離。如在布置學習任務或總結學習情況時說“我們、我們班”，學生會感覺到老師與他們是同一陣線的；在說明活動的原因、目的時說“根據、考慮”，學生聽起來會覺得很安全，不像聽到“針對”那樣緊張、充滿“火藥味”；叫學生時，只叫其名，他會覺得老師與自己是“平起平坐”的；在請學生幫忙前說“請、能否”，干完活后說“謝謝、辛苦了”，當學生學習遇到困難的時候或沒有完成好動作，說聲“你一定行“、“沒關系，再來一次”，學生會倍感親切。例如在蹲距式跳遠教學的過程中，有一個學生因為內向膽小不敢跳，我就主動地將她叫到我身邊，讓她一邊觀察同學的動作，一邊和她講解動作要領，在她練習的時候不斷地用“沒有關系，再來一次”、“加油”等語言鼓勵她，并號召全班同學一起為她加油。在這個信任與期待的氛圍中她很快地調整好自己的心態，并且順利地完成了動作。

二、師生角色的換位體驗，能加深師生間的理解

傳統教育意義上的教師在體育教學中經常要求學生“不能……”“不要……”，往往用強制性的命令去限制學生的活動。這種做法對于學生形成良好行為，矯正不良習慣固然起到一定的積極作用，然而現代教育意義上的教師不應僅僅滿足于此，而是要著眼于挖掘學生的潛能。教師與學生因角色、年齡、閱歷不同，導致看人、處事的方法不同。因此，體育教師在開展體育教學時，一方面要常想到：假如我是一名學生，我會怎樣想，怎樣做？把自己置于學生位置去認識、體驗和思考，并且深入到學生中去了解他們的心理活動。另一方面應常引導學生思考：若你是教師，你會怎樣看待和處理教學過程中出現的各種問題。這樣既有利于提高學生分析問題、解決問題的能力，又有利于加深師生間的了解，增進師生間的感情。例如有一次，上課鈴聲已經響了很久，可是學生還是靜不下心來集合準備上課，于是我說：“我很體諒大家此時的心情，說真的，我也很想和大家一起暢所欲言，但是我們現在的任務是一起完成教學任務，如果我是你們的話，現在一定會安靜下來和老師一起走進科學運動的殿堂，你們說是吧？”聽完這番話后，學生紛紛低下了頭，沉默了一會后對我說：“老師，對不起，我們錯了。”

三、注重批評的方法，會使學生與教師的心貼得更近，連得更緊

批評是教師管理學生的基本方法，大量的教育實踐證明：批評往往使學生反感。換句話說，教師批評學生很容易，但真正讓學生從心底接受批評并非易事。即使是從教多年的教師，也往往感到批評學生是件難事，效果常常令人不太滿意，有時甚至適得其反。我認為評價一個學生不僅要看其有沒有過錯，更應看其發展與創造的程度。創造是與失誤密切聯系的。有嘗試，就有可能失敗；從失敗中汲取教訓，才可能有創造。如果沒有嘗試，一味循規蹈矩，則不會失敗，但也一事無成。因此如何把握批評的時機、方式、分寸，使之成為一種藝術，從而達到最佳的教育效果，這是教師必須深思的。

1.態度要誠懇，評價要客觀。批評學生，必須是真心實意地幫助學生改正錯誤，而不能因自己的權威受到了觸動，丟了面子，就把怒氣發泄到學生身上，進行挖苦、諷刺。評價要客觀，對缺點和錯誤，既不能夸大，又不應縮小，不但要明確指出錯在什么地方，而且要幫助找出改進方法，使學生在教師的指導下改正自己的錯誤，讓學生體會到愛心和關切，從而真正敞開心扉與教師進行交流。

2.要選擇恰當的語言和表達方式。面對同樣的情形，教師采用不同的語言批評學生，效果可能截然相反。比如學生踢球時打碎玻璃，通過了解發現學生并不是故意的，教師不妨換這樣批評學生：“教室前面場地小，踢足球很危險，萬一打碎的玻璃扎傷了同學怎么辦？”這樣，被批評的學生會認為老師完全是為他和同學考慮，自然會主動承認錯誤，也不會在教室前踢足球了。

3.要注意周圍的環境和學生的個性特點。批評學生究竟采用什么方式方法，要根據當時的具體環境（時間、地點、周圍有什么人）和學生的個性特點、情緒狀態來決定。必須當場提出批評的，應及時批評；事態不嚴重的，可以事后提醒；需要當眾批評的，要注意方式方法；學生已經認識到個人的錯誤，并處于自責狀態時，可以用委婉的語氣批評或事后批評；學生認為自己有理，而且抵觸情緒特別強烈時，最好不要正面嚴厲批評，以免引起師生沖突，使事態難以控制。

4.要做好必要的善后工作。批評的最終目的是促使學生進步，教師不能批完了事，針對一些特殊情況，必須做好善后工作。如對性格內向、心理承受能力較差的學生，批評之后要做一些疏導工作，理順情緒，以防發生意外事件。還有當教師在情緒不穩定狀態下批評學生時，言詞難免激烈、過火，事后要請學生諒解，并冷靜地指出其錯誤，幫助學生知錯認錯，認真加以改正。我班有個學生特別調皮，上課的時候總是鬧騰不停，以自我為中心，被我批評之后很不服氣，總是覺得自己是正確的。針對他的心理，我在課后主動和他進行了交談，將課堂上為什么批評他的原因給他分析。通過這次的交談他認識了自己的錯誤，主動向我道歉，并表示要上好每一堂課。另外，教師如果判斷失誤，錯批了學生，應主動向學生承認錯誤，賠禮道歉。這不但不會損害教師的威信，相反還會贏得學生的信任和擁戴。