高中英語教學中的情感因素運用

摘 要： 教學活動既有認知發展目標，也要有情感發展目標。本文就如何在高中英語教學中更好地運用情感因素作了探討并提出了一些看法。

關鍵詞： 高中英語教學 情感因素 運用

心理學家彼得·薩洛韋(Peter Salvoey)和約翰·邁耶(John Mayer)認為一個人在社會上要獲得成功，起主要作用的不是智力因素，而是情感因素，前者占20%，后者占80%。心理學家丹尼爾·戈爾曼(Daniel Coleman)認為情感因素是個體的重要生存能力，而且在人成功的要素中，情感因素比智力因素更為重要；他提出情感因素的培養應成為學校教育的組成部分，是面向全體學生，而不是專為問題學生設計的補救措施（轉引自劉琦輝，2002）。為了更好地發揮學生潛在的認知和創造能力，教育工作者應盡可能多地運用情感因素，有意識地培養、訓練、提高學生調控情感的能力，這有著積極而深遠的意義。

一、理論依據

情感因素是第二語言學習過程中不可分割的一個組成部分且具有決定性的作用。因此，調動、控制那些影響第二語言學習的情感因素，為學習成功創造條件是十分重要的。《普通高中英語課程標準（實驗）》不僅將學生的情感態度確立為課程目標之一，還指出情感態度是影響學生學習和發展的重要因素。因此，教學活動既要有認知發展目標，也要有情感發展目標。同時，要充分重視和發揮情感因素的積極作用，實現知情的統一發展，從而實現以情優教，以情促知。

二、探索與實踐

（一）努力營造教學氛圍，激發學生學習興趣。

學生只有對自己、對英語、對英語學習及英語文化有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得好成績。消極的情感不僅會阻礙英語學習，影響學生英語學習的效果，而且會影響學生的全面發展和長遠發展。因此，在高中英語教學中教師要特別關注學生的情感，建立融洽的師生交流渠道。在這方面，主要應采取以下幾種措施：

1.對學生言傳身教

在學生面前，教師要懷著飽滿的工作熱情，具有樂觀、積極、嚴謹、謙虛、自信的工作態度，以親切的面容、充滿期待的目光去了解關心學生，尊重學生。要較好地駕馭自己的情緒，循循善誘、耐心細致，隨時注意保護每個學生的自尊心和自信心，多鼓勵、多挖掘學生身上的閃光點，用友好去感染他們，用愛心去溫暖他們，使學生得到情感體驗，從而產生相應的情感共鳴。

2.精心設計好第一節課

要精心備好第一節課，力爭從第一節課起，就建立起融洽的師生關系，創建一個寬松、民主、和諧的教學氛圍。步入課堂，首先以微笑和和藹可親的形象出現在學生面前。對于新生，要真誠地祝賀和歡迎他們考上高中；對于畢業班學生，要設身處地地理解和關心他們。同時要求學生戒驕戒躁，爭取更上一層樓，朝自己美好的目標奮斗；而對學習有困難的學生則要鼓勵他們在學習中不怕困難，努力奮斗。

3.讓情感因素貫穿英語教學的每個環節

要保持、激發學生學習的興趣和積極性，提高其學習熱情，這要求教師要善于處理教材，多采用現代化教學手段，把枯燥的語言文字制作成生動活潑、圖文并茂、富有啟發意義的課件，加上教法的多樣化，使學生樂學；要注重提問技巧、糾錯技巧和評價措施，盡量運用正面評價，采用鼓勵性語言，以保護他們的自尊心和自信心；要因材施教，根據學生的能力提出不同的學習要求，使學生保持良好的情感狀態，降低焦慮度，讓他們體驗學習的樂趣，感受成功的喜悅。此外，還要注意滲透文化教學，讓學生了解中西文化異同，使他們充滿好奇心和新鮮感。

（二）提高學生認識和控制自我情緒的能力。

中學生的情緒不穩定，有時為某次考試成績不理想而沮喪，甚至放棄該科的學習，有時因考得好而驕傲。針對這些情況，要注重引導學生學會自我評價：學會自我測評、檢驗學習方法的成效和監控學習行為。每次考試，應要求學生自己對學習的成敗作出客觀、恰當的總結。首先，應充分認識自己的進步、成功，哪怕是微小的進步、點滴的成功，要從中得到積極的情緒體驗，獲得成就感，進而提高自信心。而對暫時的失敗，則應進行冷靜分析、反思，找出原因，學會自我心理調節、自我鼓勵，減低焦慮。同時，筆者還有計劃地張貼學法指導，讓學生自己去借鑒、吸收，進而調控學習策略、學習行為，爭取新的成功。

（三）借助挫折，提高學生自我激勵的能力。

為了培養學生用辯證的觀點分析和對待挫折帶來的痛苦，把痛苦升華為某種高尚追求的動力，讓絆腳石變為幫助自己進步的墊腳石，在逆境中進行自我激勵，銳意進取，我經常教育學生要有意識地容忍、接受生活和學習中的挫折，明白失敗乃成功之母，明白許多飽經風霜、遭遇過人生坎坷的人比一帆風順的人更有作為。

（四）創設情景，提高學生處理人際關系的能力。

善于體察別人的情緒，解讀他人的情緒反應，這樣才能在同伴中建立同心協力、共同合作的關系，才能贏得別人的信任。

在英語教學中，我經常利用多媒體教學手段，利用因特網和動畫、圖片等直觀手段，盡可能多地為學生提供豐富的語言材料，創設真實的語言情景，引導他們積極參與英語交際活動，使學生提高了解他人情緒的能力，從而學會處理好人際關系。例如，充分利用每單元Speaking部分的話題，讓學生兩人一組、四人一組或五人一組進行對話、討論或辯論。又如學完一些課本劇之后，讓學生自由組合，分小組進行排練表演。事實證明，學生喜歡這種形式，總是很熱情地參與。他們把各種道具帶到課堂上，有的還大膽改編。有時，活動則以大組為單位，進行語法、詞匯競賽，或游戲，或實驗。另外，我充分利用課文設計一些讀前、讀后的討論題和辯論題，通過討論或辯論來增進師生、學生間的相互理解，促進交流，建立良好的合作關系。我還充分利用節假日設計一些話題，和學生進行交際活動。如寒假后第一節課，當學生還沉浸在春節的歡樂中，同時正準備迎接元宵節時，我播放了兩則英語新聞錄音，內容為香港人如何慶祝這兩個節日。然后我帶頭說：“One day in the Spring Festival，I took my son to the western suburb to set off firework...”接著，學生也興奮地講述節日趣事。在其他節日如中秋節、三八婦女節等，我也都想方設法引起話題和學生交流。

三、教學效果

實踐證明，在英語教學中運用情感因素的做法是可行的，也取得了一定的效果，實現了知情的統一發展。

首先，寬松、民主、和諧的教學氛圍減輕了學生的焦慮感，使大多數學生保持較高的英語學習的熱情與興趣。這種良好的情感狀態，啟迪了學生的智慧，開發了學生的潛能，達到了以情促知、以情優教的目的，也深受學生的歡迎。學生在給我的教學評價中寫道：“為人和善，易于親近，對學生有耐心、熱心，與學生相處融洽，善于引導學生，使學生有自信、輕松的心態去學習，課堂氣氛好。”

其次，學生在自我教育過程中提高了自我認識的能力，增強了自信心，從而學會了更好地控制自我情緒。

再次，學生的心理素質提高了，有較強的抗挫折能力，能正確地分析和對待成敗，進行自我激勵。

最后，各種交際活動促進了彼此的交流和溝通，師生建立起了融洽的人際關系，從而優化了教與學，學生養成了良好的英語學習習慣，提高了自主學習能力和學習成績。在高考成績方面，我所教的上一屆學生高考平均分獲市第一名。課余，學生還積極開展英語研究性學習，他們所寫的論文有多篇獲學校獎勵。

參考文獻：

［1］劉琦輝.試論英語教學中學生情商的培養［J］.中小學英語教學與研究，2002.1.

［２］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）［S］.北京：人民教育出版社，2007.