真實(shí) 簡(jiǎn)單 寧?kù)o 深刻

摘 要： 在新課程理念的洗禮下，雖然語(yǔ)文課堂發(fā)生了改變，各種教學(xué)形式也變得豐富多彩，但語(yǔ)文味卻越來越淡了。本文作者認(rèn)為，語(yǔ)文具有的鮮明的工具性的本質(zhì)沒有變，教師應(yīng)努力追尋真正的語(yǔ)文，呼喚語(yǔ)文情懷，回歸原生狀態(tài)，還原語(yǔ)文課堂的本色。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文課堂 真實(shí) 簡(jiǎn)單 深刻 寧?kù)o

時(shí)下的一些語(yǔ)文課，上得越來越熱鬧，唱歌、跳舞、演戲，十八般武藝輪番登場(chǎng)，各種手段層出不窮，課堂可謂熱鬧非凡。可這樣的課聽得多了，總給人一種感覺：學(xué)生的興趣“濃”了，語(yǔ)文的味道卻“淡”了。

在實(shí)施新課程的過程中，我們要不斷地改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)中不合理的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)形式也要隨之改變，但語(yǔ)文的本質(zhì)沒有變。語(yǔ)文具有鮮明的工具性，它是交際的工具，學(xué)生學(xué)會(huì)了字、詞、句等，便可以運(yùn)用這一工具進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。那么，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)到底是什么呢?說白了，就是提高學(xué)生的聽、說、讀、寫四種能力。既然這樣，語(yǔ)文教師對(duì)待語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)“洗盡鉛華”，冷靜地還原語(yǔ)文的本色，用平實(shí)的眼光對(duì)待語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生真正從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲益。

一、遠(yuǎn)離“作秀”，回歸“真實(shí)”的語(yǔ)文課堂

“自主”、“合作”、“探究”是新課標(biāo)的基本理念，極具人文內(nèi)涵。這種學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生不脫離文本，不空談自己的想法，言之有理，言之有據(jù)，很大程度上捍衛(wèi)了學(xué)生的主體地位。這就要求我們?nèi)ブ匦滤茉煲环N新型的群體思維方式和價(jià)值觀念，即培育我們的學(xué)生有開闊的文化視野和批判求真的精神。可實(shí)際上，我們較多的課堂教學(xué)離真正的“自主”、“合依”、“探究”很遠(yuǎn)，許多老師把“自主”、“合作”、“探究”淺層次地理解成一種純粹的方法和手段，使“自主”、“合作”、“探究”成了一種形式，成了沒有了精神的空殼。在教學(xué)實(shí)踐中，把小組合作變成制造學(xué)習(xí)熱烈氣氛的道具，作為新課程課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴，以致出現(xiàn)了這樣的流行語(yǔ)：教學(xué)環(huán)節(jié)不夠，小組合作來湊。

其實(shí)，合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)更加平等、和諧的互動(dòng)環(huán)境，有利于學(xué)生情感的投入，個(gè)性的發(fā)展；有利于學(xué)生形成正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神及合作意識(shí)。但它并不是幾個(gè)人圍在一起隨便說上幾句的代名詞，從形式上來看，合作似乎很容易做到，把桌子或拉開或合攏，幾個(gè)人湊成一堆就成了，但實(shí)現(xiàn)真正意義的合作卻不容易。據(jù)專家分析，合作學(xué)習(xí)由以下要素構(gòu)成：積極的相互支持配合；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；所有學(xué)生都能進(jìn)行溝通，小組成員之間相互信任；對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工，以及對(duì)活動(dòng)成效進(jìn)行評(píng)估等。它并不是課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴，而是一種具有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)方式。所以，教師引領(lǐng)學(xué)生“自主”、“合作”、“探究”時(shí)，應(yīng)該多點(diǎn)理性的思考，切勿盲目地“東施效顰”，要知道語(yǔ)文課它首先姓“語(yǔ)”，而不是表演課，它不需要作秀。

于永正老師在教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)，沒有采用小組合作討論的形式，只是讓學(xué)生獨(dú)自思考，并在“讀”字上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀，可出聲、可默讀、可獨(dú)立讀、可小組輪讀，每一次閱讀，都有不同的要求，讓學(xué)生在讀中與作者進(jìn)行交流，在讀中了解文章的留白。在讀中體會(huì)文章的巧妙構(gòu)思和用詞的準(zhǔn)確。然后，抓住“躲”“擋”“笑”三字，把文中埋藏的母愛輕而易舉地挖掘出來，把一個(gè)兒子的思念展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

如有一教師在教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，在學(xué)生對(duì)“田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的原因”和“孫臏科學(xué)的思維過程”有深刻的理解和感悟后，還設(shè)計(jì)了“田忌和孫臏進(jìn)行第三次賽馬”的拓展環(huán)節(jié)。這樣做的目的是什么?是引導(dǎo)學(xué)生自主探究，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行再思考，還是追求形式上的熱鬧，讓課堂演化為一場(chǎng)學(xué)生自主探究的“秀”？答案很明顯是后者。因?yàn)椋谌钨愸R，無論結(jié)果如何，都會(huì)淡化學(xué)生對(duì)文本主題的感悟，這種游離于文本甚至與文本背道而馳的延伸是無意義的。

許多年前張志公先生就曾說過：“說法越多，花樣越多，頭緒越復(fù)雜，目的越不明確，結(jié)果是教者辛辛苦苦，學(xué)者迷迷糊糊，鬧到畢業(yè)，還是不通。”某些語(yǔ)文教師一味追求“獨(dú)特創(chuàng)新”、令人“耳目一新”的課堂，結(jié)果語(yǔ)文教學(xué)喪失了學(xué)科特色。有些公開課熱熱鬧鬧、高潮迭起，教學(xué)設(shè)計(jì)充滿奇思妙想，可課后一測(cè)，學(xué)生連文中難認(rèn)的生字都沒解決，難讀的句子也不會(huì)讀，更別提積累和運(yùn)用語(yǔ)言了，問題何在?我覺得這都是不求真實(shí)的“花架子”惹的禍。如果照這樣下去，我們的學(xué)生同樣會(huì)重蹈覆轍：“10年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來學(xué)習(xí)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過關(guān)。”（呂叔湘語(yǔ)）

二、遠(yuǎn)離“復(fù)雜”，回歸“簡(jiǎn)單”的語(yǔ)文課堂

崔巒老師曾說：“語(yǔ)文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要返樸歸真。”他提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。他認(rèn)為簡(jiǎn)單不是草率，不是省事，而是一種指導(dǎo)思想，是教學(xué)很高的境界。目前很多課堂過于追求“厚重”，以致結(jié)構(gòu)復(fù)雜，形式奢靡，華麗不實(shí)，十分臃腫。如一堂語(yǔ)文課（特別是公開課），必設(shè)計(jì)整體感知——合作探究——拓展延伸，再加聽說讀寫，以致每個(gè)環(huán)節(jié)都不能落到實(shí)處，使學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，沒有實(shí)質(zhì)收效。所謂“有所為，才能有所不為”，不能做到“有所不為”的課堂教學(xué)其本身就是混亂的。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該大刀闊斧地砍去枝蔓，削枝強(qiáng)干，給漸趨復(fù)雜和沉重的課堂消腫減肥瘦身，輕松地引發(fā)學(xué)生最豐富的情感體驗(yàn)，獲得最豐厚的收成。

一位教師在上《五彩池》一課時(shí)，為讓學(xué)生理解池底的石筍怎樣起到折光鏡的作用，引導(dǎo)學(xué)生畫起了三棱片，分析起了陽(yáng)光怎樣透過三棱片進(jìn)行折射。由于牽涉到物理知識(shí)，一時(shí)無法解決，師生合作了大半節(jié)課的時(shí)間，最終學(xué)生還是不甚明白。在畫圖的過程中，教師為關(guān)照觀看的學(xué)生，讓他們邊看邊唱《七色光》的歌曲，作為聽者，是越聽越糊涂：這是語(yǔ)文課還是常識(shí)課，亦或是音樂課，“語(yǔ)文”味在哪里?

沈大安老師說過：“在鼓勵(lì)開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，要防止語(yǔ)文本體的弱化。”活動(dòng)、表演是小學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式，在語(yǔ)文課中運(yùn)用的確能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的自主性，活躍課堂氣氛。但這種活動(dòng)應(yīng)該扎根于課文的語(yǔ)言文字，為更深入的理解、品味語(yǔ)言文字服務(wù)，應(yīng)揣摩作者的表達(dá)方式、體會(huì)課文的表達(dá)方式。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，仍是回歸語(yǔ)文，要體現(xiàn)語(yǔ)文課的特點(diǎn)。語(yǔ)文的知識(shí)和技能應(yīng)當(dāng)像一塊磁石，吸引著各種相關(guān)因素向它靠攏，其學(xué)科知識(shí)介入的根本目的，是拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的交叉中進(jìn)一步開闊視野，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的形成和熟練。與其追求“亂花漸欲迷人眼”的熱鬧浮華，不如享受“繁華落盡見真淳”的真味語(yǔ)文。所以，語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該選擇一個(gè)合適的“切入點(diǎn)”，以最快的速度帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新知的接受過程。

當(dāng)然，簡(jiǎn)單不是租糙，不是平庸。它的實(shí)質(zhì)是簡(jiǎn)約，刪繁就簡(jiǎn)，以簡(jiǎn)馭繁，以約馭博。簡(jiǎn)單課堂是在經(jīng)歷紛繁復(fù)雜的教學(xué)探索后對(duì)生命課堂作出的高層次上的回歸。所以說，簡(jiǎn)單其實(shí)是一種境界，一種韻味，它的背后是深刻，是智慧，也是超越，簡(jiǎn)單折射出的是教師精湛的教學(xué)藝術(shù)、深刻的教學(xué)思想。這樣的課堂，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，學(xué)得深刻。

三、遠(yuǎn)離“膚淺”，回歸“深刻”的語(yǔ)文課堂

遼寧大連教育學(xué)院王德俊教授這樣說現(xiàn)在的語(yǔ)文課：“現(xiàn)在的語(yǔ)文課大多是讀一遍（文本）就開講，連‘點(diǎn)線面’的懂也還有限，哪里談得上‘立體的懂’？既無語(yǔ)文，也無人文。”換句話說，現(xiàn)在的很多語(yǔ)文課未真正走“進(jìn)”語(yǔ)文，充其量是走“近”語(yǔ)文。文本解讀的平面化、泛化、窄化，導(dǎo)致文本內(nèi)在美的流失。所以，我覺得在新課改背景下語(yǔ)文課要回歸“深刻”，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層的思考，要學(xué)會(huì)關(guān)注細(xì)節(jié)：一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神；要學(xué)會(huì)感受語(yǔ)言：一個(gè)字、一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)句子。要知道教材所選的課文本身都承載著厚重的情感、深刻的道理，它需要教者再創(chuàng)造，需要學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地讀，仔仔細(xì)細(xì)地品，逐字逐句地鉆研。如讀杏林子的《生命、生命》，其中對(duì)飛蛾那一小小生命的細(xì)膩描繪，傳遞了許多豐富厚重的人生感悟。而這些只有深入文本才能感悟到。教學(xué)此文時(shí)，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩那些凝練而貼切的語(yǔ)言，細(xì)心咀嚼品味，品出文本內(nèi)涵，品出自己的獨(dú)特感受。

王崧舟老師在教學(xué)《兩小兒辯日》時(shí)，僅僅抓住“車蓋、盤盂、滄滄涼涼、探湯”展開教學(xué)，抓住“辯斗”展開朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文；抓住“孰為汝多知乎？”展開想象，孔子聽后會(huì)怎樣想？讓學(xué)生進(jìn)一步深入體會(huì)文章主題，尤其是兩小兒的辯斗，短短的幾個(gè)“非也”、“此言差矣”等連接詞，改變讀的形式，在辯斗中既讓學(xué)生明白了意思，又無形地練習(xí)了朗讀，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟。如此精心的設(shè)計(jì)，如此巧妙的思維，如此將詩(shī)情、文本、語(yǔ)言訓(xùn)練渾然一體，真是精彩絕倫。整堂課下來，給我們聽課老師的感覺是課上得既樸實(shí)自然，不離文本，又提升品位，頗有“深度”。這樣的語(yǔ)文課堂體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的本色，是我們追求的“原生態(tài)”教學(xué)。

四、遠(yuǎn)離“喧囂”，回歸“寧?kù)o”的語(yǔ)文課堂

自新課程實(shí)施以來，我們努力用這個(gè)新思想那個(gè)新理念來積極改變我們的課堂教學(xué)，改變自己的教學(xué)行為，于是課堂教學(xué)花樣不斷翻新，“絕招”迭出，“新法”競(jìng)舉，吹拉彈唱等“十八般武藝”紛紛登場(chǎng)亮相，使得語(yǔ)文課堂一度成為師生才藝展示的舞臺(tái)，語(yǔ)文課盲動(dòng)、虛動(dòng)、濫動(dòng)。

信息技術(shù)的普及又給語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了新的活力，語(yǔ)文課堂教學(xué)更加形象化、生動(dòng)化。實(shí)踐證明，如果運(yùn)用得當(dāng)，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)如虎添翼。如果過分看重課件的優(yōu)勢(shì)，將會(huì)丟失語(yǔ)文教學(xué)的“原生態(tài)”，讓語(yǔ)文成為一種“走馬觀花”的游戲。一位教師在講《飛奪瀘定橋》時(shí)，課件出示大渡河水的“急”，瀘定橋的“險(xiǎn)”，敵人火力的“猛”，紅軍戰(zhàn)士的“勇”，讓學(xué)生觀看。本來選幾張典型圖片完全可以達(dá)到預(yù)期目的，然而這位教師卻讓大量的課件占據(jù)了多半時(shí)間，課堂上學(xué)生情緒倒是高漲，可惜只聽見學(xué)生“哇——哇——”的驚嘆聲，卻難看到他們品味語(yǔ)言、展開聯(lián)想的語(yǔ)言實(shí)踐。此舉其實(shí)是用簡(jiǎn)單的觀看替代了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，剝奪了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐的權(quán)力，又何談提高學(xué)生的語(yǔ)言能力呢?

筆者認(rèn)為，多媒體可用可不用時(shí)，盡量不用；可多用可少用時(shí)，盡量少用，讓學(xué)生有更多的時(shí)間親身參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，反復(fù)品讀，感悟語(yǔ)言的美，走進(jìn)文本，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。事實(shí)上，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)實(shí)踐中真正使用課件的又有多少人呢?難道只有打在屏幕上才能體現(xiàn)新理念嗎?于永正、賈志敏等全國(guó)著名的專家不也是“一支粉筆一張嘴”嗎?要知道語(yǔ)文終究是語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，課件只能起輔助作用。

總之，教學(xué)的最高境界是自然、樸實(shí)、扎實(shí)，課堂應(yīng)始終保持真實(shí)、質(zhì)樸的原生態(tài)美，達(dá)到“豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本色”的境界。我相信，經(jīng)歷了一次“鳳凰涅槃”般洗禮的老師會(huì)多一份成熟與理智，冷靜與思索，讓語(yǔ)文課堂“質(zhì)本潔來還潔去”，這也是教學(xué)的最高追求。

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