如何讓學生寫作文時“變苦為樂”

摘 要： 小學生作文教學提倡讓學生自由表達，想象作文，表達個人的獨特感受，注重培養學生習作的興趣和創新能力。然而大部分學生對寫作不感興趣，認為寫作文是一種痛苦和負擔。文章從四個方面對在作文教學中培養學生的興趣，使學生主動去寫作去探索，從而提高寫作水平的問題進行了闡述。

關鍵詞： 作文教學 興趣 措施

《語文課程標準》對小學生習作提出了全新的要求，提倡自由表達，提倡想象作文，提倡表達個人的獨特感受，注重培養學生習作的興趣和創新能力。然而目前，很多學生對寫作不但不感興趣，反而認為寫作文是一種痛苦和負擔。通過觀察發現，學生感到最痛苦的就是“沒米下鍋”，無話可說；最害怕的就是遭到否定和嘲笑；最渴求的就是得到鼓勵和贊許。作為語文教師，針對這些情況，我認為可以采取以下措施激發他們對作文的興趣，幫助

他們快樂作文。

一、消除恐懼感是培養作文興趣的前提

《心理學》指出：“具有學習興趣的學生，會把學習看成是內心的滿足，不是當作負擔。”所以，作文教學擺在教師面前的一個首要問題，就是消除學生對作文的恐懼感，激發他們的作文興趣。教師可以告訴學生：作文就是用筆寫話，把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內容，用文字表達出來，怎么說就怎么寫。對班里優秀者的作文多表揚，在同學中樹立活生生的榜樣形象，讓學生知道在自己的身邊就有作文優秀者，就有不怕寫作文的人，從而激起他們向榜樣學習的力量，激發他們的作文興趣。

教師還可以運用語言的魅力吸引學生，喚醒學生作文的熱情與興趣。例如要求寫一個最熟悉的人，我就風趣地說：“同學們，你們覺得跟老師很熟悉，可以寫老師，不過，老師有一個小小的要求，你們看，老師只是一個普通人（一邊說一邊比畫），你們可不要把老師寫成一個頭頂生角身長六腿的怪物呀！”學生們都笑了。接著我順勢引導學生們怎樣抓住人物特點描寫自己最熟悉的人。學生想說、敢說、有話說之時，便是激發學生的寫作興趣成功之始。

二、觀察積累是培養作文興趣的基礎

葉圣陶先生曾經極為深刻地指出：“文章必須從真實的生活里產出來。把真實生活所不曾經驗過的事勉強拉到筆底下來，那是必然失敗的勾當。人固然為著寫文章而留心自己的生活，但是做了人就擔負了人的責任，就得留心自己的生活。有了充實的生活才有好文章。”這段精辟的議論告訴我們：作文的材料來自生活。教師只有引導學生學會觀察生活，養成積累素材的習慣，才能解決“寫什么”的問題，才能有效地培養作文興趣。

（一）引導觀察事物，教給觀察方法。

學生觀察事物常見的毛病是東看一眼，西看一眼，籠統粗糙，因此，教師應做有心人，創造各種機會，引導學生去觀察身邊的事物。如做完早操，建議學生觀察天空的顏色、云朵的形狀；中秋佳節來臨，讓學生記錄下前后幾天月亮的變化；體育課后請學生描述自己又熱又渴的感受……教師還可以常帶領學生玩耍：燦爛的陽光下領著學生在操場上吹泡泡；下雪了帶著學生堆雪人、打雪仗；春游時組織學生野炊、放風箏，等等，一邊玩一邊引導學生說出自己的做法、想法、心情、體驗。并且在學生觀察的基礎上，進一步教會他們觀察的方法，使他們掌握觀察要領，注意觀察順序，注意抓住特點、分清主次，注意觀察靜態事物的基本形狀、大小、顏色等，動態事物的聲音、動作及變化等，有了這些方法再加上日常的生活實踐，學生的觀察能力就可逐步形成和提高。

（二）提倡大量閱讀，積累寫作語言。

學生習作的另一難點是“有話說不出”。其主要原因是他們語言貧乏，駕馭語言的能力差。這就需要吸收別人的東西，積累豐富的語言材料。學生可準備一個小本子隨身帶，及時記錄，一是多方面、多角度地搜集；二是規定一定的時間閱讀、篩選，這個閱讀作文的階段正是學生潛入海底，尋覓珍寶的過程；三是摘抄優詞優句，并寫出自己摘抄的理由。每個學生都準備了一個小本子，有的叫“大海拾貝”，有的叫“小水滴”，有的叫“采蜜集”，老師定期檢查評議，學生整理得好的，在全班展示。這樣學生積累多了，就會逐步將規范的語言內化吸收、內化為自己的語言，寫起作文來得心應手，意到筆隨。

三、課堂指導是培養作文興趣的關鍵

兒童心理學原理告訴我們：小學生富有好奇心，求知欲強。在作文教學中，如果教師善于撥動學生好奇的心弦，就會既激發他們選材時的情感，又打開他們選材時的思路。如在指導《我做過的一件錯事》一題時，不少學生選“我偷抄別人的作業，被老師發現”“我踢球打破人家的玻璃窗”等題材，毫無新穎性。于是，我向學生講述自己小時候做過的幾件錯事，如有一次閑著無聊，找幾粒糖果大小的石頭，用舊糖果紙包好，扔在家門口的路上，然后躲在門后觀看。結果三個人“上當受騙”，有的還塞到嘴里，沒想到過了不久，媽媽走過來了，她一看路上有“糖果”，也準備俯腰撿拾，我忍不住喊媽媽不要撿，可是媽媽卻撿起剝開。后來媽媽教育我：把別人的痛苦當作自己的快樂，這是一種不道德的行為。當學生了解到老師小時候的秘密后，頭腦里立刻產生共鳴：老師小時候也和我們一樣，也很頑皮呀。我也做過像老師這樣的錯事嗎？好奇激起陣陣漣漪，回憶的閘門就打開了，各種各樣真實新穎的材料涌上筆端。

四、體驗成功是激發作文興趣的動力

尼·德·列維托夫曾提醒我們在教育中要“暗示學生相信自己的力量，相信改進的可能性，并把注意力集中在每一個學生現有的優良品質的各種表現上”。在批改學生的習作時，教師應該珍視每個學生的每篇習作，把它們當作自己費盡心思創作出來的作品，這樣換位思考有利于教師在改習作時變得慷慨大方，毫不吝嗇給予學生表揚。對于寫作水平還處于蒙昧狀態的學生，教師更應該讓他們對自己充滿信心。哪怕他們一篇習作中只有一個詞語用得好，也要在那個詞語下面畫上表示贊賞的圓圈。習作批改完后，教師還應該及時讓學生享受成功的喜悅：或者在班里繪聲繪色地宣讀習作中的精彩之處，或者將習作張貼于教室的學習園地供大家欣賞借鑒，若有條件還可以將學生習作中的好詞、好句、優秀片段收集起來，編輯成冊，積累下來，給學生留下美好的回憶。

實踐證明，只要在作文教學中堅持培養學生的興趣，學生的寫作水平就會不斷提高，他們就會自覺地去寫作、去探索，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”就是這個道理。