再析信息技術(shù)與語文課程整合

摘 要： 信息技術(shù)進(jìn)入課堂，一直是個(gè)難題，隨著信息時(shí)代的到來，語文課也需要獲取大量的信息。在四十五分鐘內(nèi)只依靠一根粉筆是很難給學(xué)生形象思維的，這就需要多媒體的運(yùn)用。于是在不斷的探索中，從最原始的人機(jī)對(duì)話，到現(xiàn)在的人人對(duì)話、計(jì)算機(jī)作為輔助、語文課程信息化，其間經(jīng)過了許多波折。本文主要從筆者的課堂實(shí)例出發(fā)探討了語文在與信息技術(shù)整合中所遇到的問題及解決方法。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 語文課程 多媒體制作 整合

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體越來越普及于中小學(xué)的語文課堂教學(xué)中。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)顯示了其獨(dú)有的優(yōu)越性：給孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)融聲、圖、文于一體的認(rèn)知環(huán)境，把枯燥的文字演繹成精美的畫面，讓無聲的作品顯得更為多姿，大大擴(kuò)大了課堂容量，這些都是常規(guī)的教學(xué)手段所無法企及的。但是，這種“不著一字”（不用寫粉筆字），是否真能“盡得風(fēng)流”呢？未必！如果要想把信息技術(shù)很好地運(yùn)用到語文教學(xué)中，恰如其分地表現(xiàn)語文魅力是很需要下番功夫的。在十余年的語文與信息整合的探索中，我有過許多的思考和提高，這里就談?wù)務(wù)Z文與信息技術(shù)整合的是非成敗。

一、興趣

皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”

我在教《秋天》一課時(shí)，精心設(shè)計(jì)了這樣的新課導(dǎo)入：伴隨著優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，畫面緩緩秋葉落下，一縷陽光撒在滿是枯葉的地上，畫面更換，遠(yuǎn)處是漁夫收網(wǎng)的剪影，偶有一兩聲號(hào)子傳來……然后是導(dǎo)語：同學(xué)們，你眼中的秋天是什么樣的，能用一兩個(gè)詞來形容嗎？凋零，寂寞，冷清，懷舊，思念，等等。

古有秋風(fēng)秋雨愁煞人，其實(shí)秋天不全是這樣的感覺，看看課文中的秋天結(jié)合我們的畫面你能想到什么？這樣先聲奪人，一下子扣住了學(xué)生的心弦，使他們的思維、興趣集中到了我所設(shè)置的情境中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了良好的教學(xué)效果。

二、“活躍”——視聽結(jié)合，多媒體教學(xué)讓語文課堂起來

如教學(xué)《春》時(shí)，我讓學(xué)生在音樂聲中，一邊聽多媒體的朗讀，一邊欣賞春的畫面，效果自然比教師范讀或單純的聽錄音朗讀要好得多。又如在教《真正的英雄》一課時(shí)，我使用多媒體課件，重映1986年1月28日美國“挑戰(zhàn)者”號(hào)航天飛機(jī)升空——爆炸的一幕，在同學(xué)們一片驚呼聲中，屏幕上出現(xiàn)了課題——真正的英雄。

三、探索

在語文課堂教學(xué)過程中多應(yīng)用媒體教學(xué)，能實(shí)現(xiàn)課程安排、教學(xué)活動(dòng)及過程的最優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量，最大限度地發(fā)展學(xué)生的智力因素，培養(yǎng)非智力因素，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就必須在多媒體教學(xué)過程中選用恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用模式，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)和范圍內(nèi)應(yīng)用。在語文多媒體教學(xué)中，主要有幾種常用的交互模式：（1）訓(xùn)練和實(shí)習(xí)。這個(gè)模式是由計(jì)算機(jī)逐個(gè)顯示問題，再由學(xué)生鍵入自己的答案，然后計(jì)算機(jī)斷定答案正確與否，正確則進(jìn)入下一個(gè)問題，不正確則提示給予幫助并再給一次機(jī)會(huì)。（2）個(gè)別指導(dǎo)。利用計(jì)算機(jī)扮演講課教師的角色，首先計(jì)算機(jī)向?qū)W生呈現(xiàn)一小段教學(xué)內(nèi)容，然后向?qū)W生提供有關(guān)問題，如果回答正確，計(jì)算機(jī)將控制轉(zhuǎn)入下一個(gè)單元，否則將轉(zhuǎn)向相應(yīng)的分支。（3）會(huì)話教學(xué)。此模式的教學(xué)目的與個(gè)別指導(dǎo)相同，但允許學(xué)生與計(jì)算機(jī)進(jìn)行比較自由的通訊。一方面在計(jì)算機(jī)提問時(shí)，允許學(xué)生用自己的語言表達(dá)問題來解決；另一方面，允許學(xué)生主動(dòng)提出與課題有關(guān)的問題。對(duì)話教學(xué)的模式有助于啟發(fā)學(xué)生的積極思維，但在課件設(shè)計(jì)上比較困難，通常要用到人工智能技術(shù)。

這些都是在多媒體制作與教學(xué)過程中體會(huì)到的樂趣，但必須注意以下幾種傾向：

1.畫面疊加，無用之用。教師往往抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強(qiáng)拉硬扯，將多媒體拖進(jìn)課堂。實(shí)際教學(xué)中，這樣的例子并不少見，教師往往出于狹隘的功利主義，運(yùn)用多媒體來迎合某些已走入形式主義的標(biāo)準(zhǔn)，不顧所選樂曲、畫面是否與課文的主題合拍。這種強(qiáng)扭的運(yùn)用，只能使課堂徒增無效信息，干擾學(xué)生的注意力，不僅不能促進(jìn)教學(xué)，反而會(huì)影響課堂教學(xué)的效率。

2.盲目“拿來”。目前，真正能利用計(jì)算機(jī)制作課件上課的語文教師并不多，在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學(xué)，怎么辦？當(dāng)然是“拿來”。一個(gè)成功課件是制作者在深入鉆研教材、認(rèn)真分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合其教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等諸多因素設(shè)計(jì)制作而成，它凝聚著制作者的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格，以及他對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的認(rèn)識(shí)等主觀因素，就這個(gè)角度而言，課件是個(gè)別的，不可移植的。教學(xué)中，對(duì)象不同、地區(qū)不同、學(xué)校不同、教師不同，課件的內(nèi)容、流程也應(yīng)不同。

3.課件違背語文教學(xué)規(guī)律和課改理念。按照全新的教學(xué)理念，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，通過合作探究式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)生活能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)盡可能真實(shí)的情境。但教師在注重發(fā)揮多媒體的強(qiáng)大信息功能的同時(shí)，卻無意中把教學(xué)過程程式化了，固定的程序控制了整個(gè)課堂。在一個(gè)多媒體課件中，教師設(shè)定了一個(gè)固定的程序，體現(xiàn)的是教師上課前已有的教學(xué)構(gòu)思，教師在課堂上做的只是順著這樣的程序去操作、演示、教學(xué)。要學(xué)生按教師的“圈套”發(fā)展，就得引導(dǎo)學(xué)生“上鉤”，一旦學(xué)生“不配合”，就只好代替他們回答。這種課件的程式，無法發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用，學(xué)生的探究能力、審美能力何談提高？在多媒體課件圖文并茂、聲色俱全的誘導(dǎo)下，學(xué)生便很少有興趣、有時(shí)間來關(guān)注課文本身，用心體悟文章的語言文字，留在學(xué)生知識(shí)庫存里的只是被教師“咀嚼過了的面包”。作為一個(gè)語文工作者來說沒有比這樣的教學(xué)更乏味的了，談何探究式教學(xué)呢？什么東西都是按部就班地進(jìn)行，沒有了語文課堂的靈活、機(jī)智、生動(dòng)、活潑，這是有悖于先進(jìn)的課改理念與課改精神的。

我在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，選準(zhǔn)中學(xué)語文教學(xué)與多媒體教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，是提高語文多媒體教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。

蘇霍姆林斯基指出：認(rèn)識(shí)本身就是一個(gè)激發(fā)生動(dòng)的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程。在蘇霍姆林斯基看來，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)包括語文學(xué)習(xí)活動(dòng)在內(nèi)都應(yīng)該有濃厚的興趣伴隨。作為語文教師應(yīng)該在整個(gè)教學(xué)過程中，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只要認(rèn)真去研究、敏銳地捕捉，我們就會(huì)擁有多種激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣的手段和方法。只要我們?cè)谡Z文教學(xué)中正確利用多媒體，那么，擺脫那種以知識(shí)灌輸為能事或以支離破碎肢解教材為樂事的課堂教學(xué)狀況，是指日可待的。相信語文的教與學(xué)會(huì)是一件愉快的事情。

參考文獻(xiàn)：

［1］張華.課程與教學(xué)論.上海教育出版社，2000.

［2］王榮生.語文課程與教學(xué)論基礎(chǔ).上海教育出版社，2001.

［1］區(qū)培民.語文課程與教學(xué)論.浙江教育出版社，2003.

［4］鐘啟泉.教育研究.人民教育出版社，2000.