信息技術與語文課程整合必須注意現代與傳統的關系

信息技術與課程整合（curriculum integration）是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方法。因此，要用信息技術系統地處理課程的各個方面，建立能滿足學生需要的有機整合的系統，并且根據學生的反饋進一步改進這個系統。整合強調信息技術要服務于課程；強調信息技術應用于教育，其出發點首先應當是課程，而不是單純的信息技術；強調應當設法找出信息技術在哪些地方能增強學習的效果，能使學生完成用其他方法做不到的事。

在各門課程的學習中，信息技術作為一種工具，是用來提高教與學的效率，改善教與學的效果的。信息技術與語文學科教學整合中必須注意現代與傳統的關系問題。

在信息技術與語文學科教學整合的實踐中，我們充分認識到傳統的語文學科教學因為有了信息技術的參與發生了革命性的變化。與此同時，我們也應該清醒地認識到傳統的語文教學優勢決不可偏廢，我們應該正確處理好傳統與現代的關系，要實現信息技術與語文課程的整合，我們就應當揚信息技術之長，克傳統教學之短，努力做到吸眾家之精華為“我”所用，這里的“我”當然是指語文教學。要處理好現代與傳統的關系問題必須注意的事項有很多，以下幾個方面的關系尤應慎而處之。

1.學習內容與信息資源

信息技術的一個重要特征就是信息量大、資源豐富，這一特點對于語文學習來說是非常有利的。信息技術與語文學科教學整合，賦予了“語文學習的外延和生活的外延相等”新的涵義。目前，以計算機網絡教學為物質基礎的教學試驗，各種軟件所提供的文字資源、視頻資料乃至與之相配套的音樂設計，突破了時空的限制，使教學信息傳遞的質量、容量、速度、效果等達到了最佳狀態，因而使語文教育有可能成為利用各種信息資源的系統工程。信息資源的豐富多彩，有利于拓寬兒童的知識視野，將語文學習延伸到課堂之外。例如我在中高年段教學時，要求學生背誦、默寫古詩，很多學生不理解，他們提出了“我們作為一個現代的小學生為什么還要學習古詩”這樣的疑問。語文學科的學習具有豐富的人文內涵，為了讓學生體會到中國古詩的藝術魅力，基于學生已有相當的古詩學習的積累，我擬定了一個基本問題：古詩為什么能流傳至今？問題源于學生，現在我又把這個“球”拋給了學生。學生在尋找此問題的答案時顯示出空前高漲的熱情，他們自發地組成若干個小組通過翻閱相關書籍、上網查詢、瀏覽古詩教學網站等搜集了大量的相關資料，確定了若干個單元問題：①古詩與音律美②古詩與品畫③古詩與認字識字④古詩與中國古文化傳承……最后各小組分別以電子演示文稿的形式、板報的形式、以網頁的形式向全班同學做了演示匯報，把他們的對于現代人學習古詩的必要性的理解展示得淋漓盡致，這樣的效果，是我沒有預料到的。圖文并茂的電子文稿、網頁的演示，不只是在形式上更現代，也明顯地表露了學生對中國古詩學習的積極性，因此，其學習效率更高，學習效果更好，從而極大地調動了學生的內在情感，激發了他們為中國有這樣優秀的文學作品而感到驕傲。信息技術與語文教學的整合，應充分利用各種信息資源，引入時代活水，使學生學習的內容更加豐富多彩，更貼近生活，同時通過也可使教師拓展知識視野，例如以上學古詩的例子，我也知道了許多以前所不知道的東西，和學生一樣我也是這次拓展學習的受益者。

在隨信息技術滾滾而來的知識的海洋里暢游時，我們任何時候都要保持清醒的認識，學會辯證的思考問題，處理問題的方法。傳統的語文教學內容，在很多人的思想中，就是一本教科書。現在批判傳統的語文教學唯書唯課本，知識面太窄，不符合大語文學習的教育觀，強調語文學習不僅僅局限于課本教材，這種認識是非常正確的。但這并不意味著我們可以輕視學生賴以學習的教學內容——教材。供學生學習的教材尤其是一些優秀的教材，它往往凝聚了幾代人的心血，其中有些篇目堪稱經典，是學生學習語言的典范。

從現在的一些語文教學研究發展態勢來看，有廣納外來信息有余而潛心研讀教材不足的傾向。筆者曾聽過一些這樣的示范課，為了在課堂上充分顯示網絡資源的豐富，運用的手法有著驚人的相似。執教老師事先備好了與課文相關的諸如關于文章的作者、文章的寫作背景等方面的資料，課堂上學生的自主活動往往就是瀏覽這些信息，也許這些資料能更好地幫助學生理解文章，但未免顯得本末倒置。大量的與學習內容本身息息相關的信息資料，作為學生課外的興趣閱讀是可以的、也是必要的，但如果總放在時間十分有限的語文學習課堂上，的確是很不合算的。俗話說得好：學習語文就應該“多吃些蛋，少識些雞”，我們的任務是引導學習者用大量的精力去讀文章本身，而不是文章怎么產生之類的討論，網絡資源的選用不能取代課文本身、更不能取代必要的語文基本功訓練，這一點應該引起我們參與試驗的老師注意。

2.自主學習與因材施教

傳統教學的最大弊端，就是不能實現真正意義上的學生自主學習與因材施教。特別是在當前班級人數較多的現實情況下，通常只能是以教師的教為中心，很大程度上只照顧到了一部分、甚至是一小部分人的正態發展，大部分人的發展處于自發的失控狀態。教育必須承認人的差異性是客觀存在的，因此個體化的學習顯得尤為重要。信息技術應用于語文教學可以拓寬兒童的視野，特別是通過網絡交互、個別化學習，摒棄了傳統教學模式“齊步走”、“牽著走”的方式，讓學生有時間、有精力去涉獵自身感興趣的更廣博的知識，從而變更自己的認知結構。有人把“字典”說成是不會說話的老師，可以幫助學生掃除字詞障礙，那么多媒體計算機所提供的豐富信息才真正稱得上是一個“會說話的老師”。由于傳統的學科教學課堂的時間非常有限，學生的學習水平又參差不齊，如此一來信息技術所提供的個別化的學習環境就顯得尤為重要。過去已有的一些優秀同步閱讀課件，可以使每一個學生個體無論是在閱讀理解內容上、閱讀方式上，還是在閱讀速度上都可以自主地把握，讓每個學生個體都能根據自己的能力和興趣，有選擇地在計算機上自由往返，這種寬松的學習氛圍能最大限度地調動學生主動學習的興趣，使不同層次的學生都能按照自己的能力和程度去主動建構，從而得到不同程度的發展。由于有了信息技術的參與，計算機“友好”的交互還能在學生學習的過程中給予適當的提示，在完成學習后給予反饋，對練習成效作出精細地分析等，學生能在學習中感受到自身的進步，體驗到成功的喜悅，就更加會有主動學習的愿望，實現真正意義上的一對一的個性化服務，從而形成良性循環。“對學習感興趣”這一點對于學習者來說是非常重要的。