如何提高課堂教學的有效性

摘 要： 對于如何提高課堂教學的有效性，如何使課堂四十五分鐘的教與學的活動程序始終保持最佳狀態(tài)，本文作者認為應該改變傳統(tǒng)的教學模式，變學生被動學習為主動學習，激發(fā)學生持久的學習興趣，使教師的主導作用與學生的主體作用始終貫穿于教學的全過程，在教學過程中給學生以探究的權利和機會，使每個學生都能在探究中顯示自己的才華。

關鍵詞： 緊扣課題 激發(fā)求知欲 創(chuàng)設實驗情境 分層教學

如何提高課堂教學的有效性？如何能使課堂四十五分鐘教與學的活動程序始終保持最佳狀態(tài)？我認為應該改變傳統(tǒng)的教學模式，變學生被動學習為主動學習，激發(fā)學生持久的學習興趣，使教師的主導作用與學生的主體作用始終貫穿于教學的全過程，在教學過程中給學生以探究的權利和機會，使每個學生都能在探究中顯示自己的才華。這就要求教師從學生的實際出發(fā)，依據(jù)學習的客觀規(guī)律，創(chuàng)設情境，從感性到理性，由淺入深，循序漸進，精講多練，充分調動學生的主動性、積極性，使學生從“學會”到“會學”，讓學生通過自己的智力活動融會貫通地掌握知識，發(fā)展學生的觀察能力、思維能力、認識能力。下面我談談在教學過程中如何提高課堂教學有效性的體會。

一、明確教學目標，緊扣課題

要讓學生主動地學習，教師首先就要明確教學目標，同時也要讓學生明確每節(jié)課的學習目標，而課題往往能表現(xiàn)這節(jié)課的主要內容，體現(xiàn)這一節(jié)課的重點。因此，教師就要緊扣課題，每節(jié)課都要明確地告訴學生這節(jié)課要學習什么內容，不論是復習提問，還是引言、小結、檢測，都不能離開這個教學目的闊談涉外內容，擾亂學生思維，否則會導致學生對這節(jié)課應掌握什么內容都弄不清楚，更談不上主動學習。

二、激發(fā)學生的求知欲，引導學生積極思考

要提高課堂教學的有效性，讓學生主動地學習，就要使學生對該學科充滿興趣，因為興趣能夠推動人去尋找知識，激勵人去用心學習。學生對學習越有興趣，教學活動就會進行得越有效率。如果學生對學習失去興趣，哪怕教師課堂上如何抑揚頓挫，學生仍是一句也聽不進去。因此要提高教學效率，一定要培養(yǎng)學生的學習興趣。為了吸引學生學好化學這一科，我在學生剛接觸化學這一科時，并不急于向他們講授大量的化學知識，而是利用生動有趣的化學實驗來激發(fā)起他們的求知欲。例如在講《緒言》這一節(jié)時，我演示了“噴霧顯字”、“鈉珠戲水”、“開水變葡萄酒”等實驗，讓他們有如看魔術般的感覺，因而激起了他們的好奇心。我通過對這些實驗的探索、思考，充分調動了他們的求知欲。

三、精心創(chuàng)設實驗情境，引導學生進行探究學習

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養(yǎng)觀察和實驗能力，還有助于培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法，因此，精心設計實驗情境是提高化學教學效率的重要一環(huán)。在新課程理念下，教師再也不能像傳統(tǒng)教育那樣，在課堂上只顧自己“導演”和“主演”，整節(jié)課進行“滿堂灌”，而應該精心設計問題情境，引導學生質疑、探索、發(fā)現(xiàn)。教師要設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，及時創(chuàng)造學習情境，相互點撥深化，充分調動學生的探究積極性，讓學生一步步地走向學習目標。例如在學習《二氧化碳的制取》時，可以讓學生討論下面的反應是否適于實驗室制取二氧化碳：

教師要引導學生從實驗室制取氣體的安全性，取材、成本、收集等方面考慮它的可行性，讓學生通過討論大膽說出他們的猜想，引導學生設計實驗探究方案，讓學生全身心地投入到實驗探究中，主動地進行科學探究，通過實驗，互相交流，取長補短，達到學習的目的，掌握實驗室制取二氧化碳的原理，趁著學生求知欲高漲時繼續(xù)促進探究：1.用碳酸鈉代替大理石行不行？2.用稀硫酸代替稀鹽酸行不行？3.用濃鹽酸代替稀鹽酸行不行？進一步激發(fā)學生探究的興趣和欲望，并鼓勵學生用實驗證明自己的觀點，讓學生在融洽的氣氛中愉快主動地學習。讓學生自己觀察，自己得出結論，這樣既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又收到了預期的效果，提高了課堂教學效率。

四、加強練習，鞏固知識，注意分層教學

為鞏固學生的知識，讓學生做到課堂的知識當堂消化，就必須強化學生的練習，正所謂“熟能生巧”，但絕不能搞題海戰(zhàn)術，這只會把學生搞累搞垮，從而生厭。我們應該有目的、有計劃地加強練習，做到有的放矢，同時還應該注意分層教學，既要顧及領悟力好的學生，也要顧及領悟力差的學生。因而，我們在布置作業(yè)、練習時，應把題目難度設計成高、中、低三個層次，讓領悟力好的學生選擇做要求較高、有一定難度的高層次題目，領悟力中等的學生選擇難度和要求中等的題目，領悟力差的學生選擇屬于基本題的低層次題目，進而使各個層次的學生都得到機會練習，以鞏固知識，從而挖掘了學生的個性思維，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，提高了課堂教學的效率。

教學實踐證明：要提高教學質量，提高學生的學習興趣，就必須改變學生的學習方式，讓學生進行自主學習、探究學習，讓學生在融洽和諧的學習氛圍中掌握知識。