課堂教學意外的處理對策

摘 要： 根據初中科學課堂教學中教學意外不斷生成的特點，本文認為教師必須從培養學生的科學素質出發，敏銳地發現意外、充分地抓住時機，及時地調整目標，憑借豐富的教學經驗、廣博的專業知識、高超的教學手段，巧妙地引導學生收獲喜悅、收獲知識，讓課堂因意外更加充滿智慧、更加精彩。

關鍵詞： 課堂教學意外 類型 處理現狀 處理對策

在課堂教學過程中，由于學生的生理特點、心理素質、情感特征、認識水平等諸方面差異導致他們思維存在多樣性和差異性，使他們對課堂教學的反饋各不相同，經常出現一些在教師預設之外的教學意外。教師如何冷靜處理，發揮教育機智，因勢利導，巧妙利用意外生成有效的課堂教學資源，已成為課堂教學中的一項重要內容，也是教師的教學智慧和知識積累的體現。

1.教學意外的類型及處理現狀

根據產生的主導原因，教學意外基本可以分為兩類，即教學互動過程中學生對教學內容認知的意外情況和因教學設備故障等發生的意外。

1.1師生互動中發生的教學意外及處理現狀。

課堂教學活動是一個動態的過程，師生互動會產生思維的碰撞、意見的分歧等，課堂生成與教師的預設常會發生沖突，出現了教學意外。而在日常教學活動中，以下幾種情況則是教師處理不當，導致一些很好的課堂教學資源流失的例子。

1.1.1裝聾作啞，置之不理。

片段：一位年輕的教師在《機械運動》一課教學時，說：“請同學們觀察這兩幅圖，想想汽車和過山車的運動路線有什么不同？”學生仔細觀察這兩幅圖后，很容易就回答了這個問題。這時一個坐在前排的學生標新立異，嘴里嘀咕著：“我喜歡過山車，坐過山車很刺激！”聲音不大，但是教師分明聽清楚了，教師不易察覺地輕皺了一下眉頭，沒有說話，繼續教學下一環節。

課堂教學中出現不同的聲音是正常的，教師不能隨機應變，充分利用意外，作為教學切入點，反而裝聾作啞，置之不理，挫傷學生參與學習的積極性。

1.1.2婉轉稱贊，避而不談。

片段：七年級（上）的《地球儀和地圖》的課堂教學中，教師巧妙提問，學生準確回答，一切都很順利。教師適時拋出問題：“假如你在野外迷路了怎么辦呢？”學生的回答也在教師的預料之中：“指南針定方向”，“北極星定方向”，“太陽定方向”，“樹木年輪的寬窄定方向”，“樹冠形狀”，等等。忽然，一個學生高高地舉起了手，說：“觀察螞蟻的洞穴，洞口大都是朝南的。”教師的腦子里一片空白，因為學生的回答不在教師的意料之中，對于學生的答案是否正確教師也不是很明確，一時之間無法回應，無奈之下，這個問題不了了之。

教學中如果學生回答或提問不是教師預設的內容，有的教師會避而不談。而用如“你真聰明，其他同學還有什么想法？”等方法來回避有關的問題。

1.1.3手足失措，胡亂解釋。

片段：某位教師在教學時《地球儀和地圖》，遇到這樣的場景：師：“東、南、西、北是教師已經認識的四個方向。四面八方中的八方，是指的哪八個方向？”學生：“東、南、西、北、東南、西南、西北、東北。”有一個學生在下面叫道：“為什么不叫南東、南西、北東、北西？”對于這個問題，教師在備課時并沒有想到，在教師所掌握的知識范圍之外，故片刻支吾后便胡亂解釋。

教師在教學實踐中會遇到千變萬化的具體情況，要處理好教學事件，不僅需要具備良好的認知技能，還需要具備即興發揮的技能，課堂事件的即時性和不可預測性也要求教師能夠很快對它們作出反應。教師課前必須鉆透教材、了解學生，充分預設，還要有廣博的知識，隨機應變的能力。

1.1.4糾纏不清，淡化目標。

片段：七下第二章第二節《機械運動》的教學過程中，當教師問：“不知道同學們坐沒坐過過山車？”學生們回答五花八門，有的說坐過，有的說沒坐過，有的說本來要去坐的，后來又沒去坐……課堂顯得紛亂；教師果斷地拋出第二個問題：“有些同學坐過，我是沒坐過，過山車是怎樣運動的？”教師的預設是學生回答過山車是沿彎曲的軌道行駛。有位學生冷不丁地說：“坐過山車感覺很刺激。”教師猝不及防，愣了一下，然后順著學生的思路問：“什么感覺？”“心驚肉跳的。”別的學生受到了啟發，紛紛補充道：“極度恐懼?！薄按蠹叶荚诩饨小！薄案杏X頭好暈”……學生紛紛舉手發言，為“感覺”而糾纏不清，使教師達不到從觀察圖片來引導學生學習機械運動的分類的目的。

在教學過程中，教師有時會被一些毫無意義的生成性問題分散精力，擾亂視線，以致走上岔路，淡化教學目標。面對突如其來的問題，教師沒有采取回避的措施，而是迎合著學生的興趣讓他們談，從新課標提出的“以興趣愛好為動力”來看，這種做法是好的。但如果此時教師能正確地引導，完全可以把學生引到本節課的教學內容上來。

1.2教學用具、多媒體等設備出現的教學意外及處理現狀。

科學課堂教學不同于其他學科的教學，為了更好地學習科學，教師在課堂教學中，經常會使用掛圖、模型、投影儀、電腦、實驗藥品和儀器設備等教學器具，由于學生、教師等各種原因，教學過程中會遭遇到實驗不成功，電腦的死機，遭遇停電，課件的無法使用，無法播放視頻、動畫等各種尷尬。這將會考驗教師的教學應變能力。

2.教學意外的處理對策

蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不在于能預見課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動?！编嵷剐沤淌谝苍赋觯骸皩W生的錯誤應抱有理解的態度，即應當清楚地看到其內在的‘合理性’。由建構主義的立場去分析，學生的錯誤顯然不可能單純依靠正面的示范和反復的練習得以糾正?！边@既說明正確處理教學意外是教師的一種必不可少的教育技巧，又說明在學生對課堂教學的錯誤反響中，也存在某種可供教師利用的“合理性”，優秀的教師，將會利用這種意外得來的教學資源，依靠本身的教育修養，借他山之石攻玉，得到意想不到的教學效果。而要做到這些，教師必須采用如下對策：

2.1鉆研教材，精心預設。

教材是學生學習知識的重要載體，是眾多專家心血的結晶，是優秀教師教學成果的反映，也是教師傳授知識的重要手段。教師深入解讀教材是備課的一項重要工作，對教材的理解在很大程度上決定了一節課的教學目標、教學重點、教學流程的設計。教師只有正確、到位、深刻地解讀教材、理解和分析教材和深層次地走入教材，才能有效地構建教學的整體框架，在課堂上游刃有余地抓住重點，突破難點，由淺至深、由表及里地引導學生掌握知識。

教學過程是師生互動的過程，是以學生為主體的動態過程，在課堂上出現預設和生成間沖突的現象是不可避免的。教師用同樣的教學設計進行教學時，遇到不同的學生、不同的教學環境時會有不同的課堂情景。教師只有在備課時根據學生的發展規律精心預設，對在教學過程中出現的各種可能進行精心準備，做到心中有數，才能設計出各種應對策略，促進教學活動中的動態生成。布盧姆曾說：“沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了”，精彩的生成離不開教師的精心預設。凡事預則立，不預則廢，預設是教學的基本要求，因為教學的本身是有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學任務有清晰的認識、理性的思考與精密的安排，教學中才能有精彩的動態生成。

2.2學富五車，游刃有余。

“教學有法，教無定法”，尤其面對學生這個不斷變化、不斷發展的主體，僅憑教師現有的知識是不夠的?，F代社會是知識爆炸的社會，是信息發達的社會，是網絡縱橫的社會，對于傳道授業解惑的教師來說，如果只是簡單地“吃老本”，已經很難滿足學生的求知欲。教師只有不斷地自我補充、更新知識，才不會被淘汰。相關調查表明，科學知識更新、學科教學理論是目前教師最需要加強培訓和提高的方面。

過去學習是為了掌握一門技能，受用終身，現在許多職業注定要終身學習，教師這個職業尤其如此。過去要給學生一碗水，教師自己需有一桶水，而現在教師必須是自來水，是奔流不息的河水，教師的知識要像大海一樣，集眾河流的資源于一身。如果教師只是停留在原有的教學方法和知識水平上，而不去反思、積累、學習，不掌握更多的科學知識和教學理論，不更新教法，則不適應學生的發展需求。

2.3因勢利導，借機轉軌。

教學活動是師生雙向交流的過程，教師不能只是單向傳輸給學生科學知識，還要關注教學中學生的情緒、學習的狀態、掌握知識程度等。新課標下的教學活動強調發揮學生的主體作用，教師面對學生的質疑、反駁、爭論的機會就會大大增多，因此教師要學會傾聽，并從中及時發現學生對知識理解的偏差、觀點的錯誤、學習的缺陷，才能及時利用有價值的意外，生成高效的資源。

2.4適時放棄，造就精彩。

教學過程中出現教學意外是正常的，有的重要，有的不重要，有的對教學有利，有的不利。教師不可能在緊張的課堂教學活動中全都處理完，這就要求教師能及時進行刪選。那些次要或無用的資源，教師可以果斷放棄，不可以過分展開，否則會影響課堂教學的進度，使教學目標逐漸淡化。

學會放棄是一種勇敢和美麗。預設再精彩的教案也是死的，而學生的思維是靈活的，他們會思考、會創新、會跳躍，教學過程是一個變化的、發展的、不可預見的動態過程。這些都使教師在教學活動中不能過分地強調預設，不能囿于固定不變的預設中，這就要求教師必須提高課堂應變能力，學會靈活，學會變通，學會放棄，學會有所不為。教師只有順應學生的特點，重新調整教學結構，重組教學流程，改進教學方法，靈活地整合教學內容，才能把師生的互動和探索引向縱深，才能在教學中有所發現，有所拓展，有所創新，促進教學的不斷生成和發展，才能令學生學有所獲。所以教學活動有所放棄并不是不負責，而是更高層次、更大意義上的負責。

2.5關注實驗，激發機智。

美國一所大學有句名言說得好：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就記住了；我做過了，就理解了?！苯處熞匾暸囵B學生的動手操作、自主探究、合作交流等能力，要引導學生學會學習，使學生的各方面能力在“動手”中都得到發展。

實驗操作能力是培養學生素質的重要方面。實驗課時教師往往先進行實驗前的指導，如“實驗目的”、“實驗材料”、“實驗過程”等，還要講一些注意事項，使學生順利完成實驗。但教師在注重實驗的教學設計之外，還應關注學生在實驗中發生的具有啟迪意義、教學價值的問題。

在新課標的探究式教育理念下，師生互動發生得越頻繁，教學意外生成得就越普遍，因此，研究教學意外十分重要。教學活動中教師能正確地處理教學意外，不但不會影響教學，反而給了教師一個展示自己駕馭課堂能力，體現高超教學藝術的機會。

參考文獻：

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