提高高中美術課程教學質量的基本策略

摘 要： 美術學習是一種文化學習，美術教學要圍繞使學生道德情感完善、個性特長發展和創新精神培養這個目標，采取多種方法使學生思維的流暢性、靈活性和獨立性得到發展，最大限度地開發學生的創造潛能。本文從三個方面論述了提高高中美術課程教學質量的基本策略。

關鍵詞： 高中美術 教學質量 基本策略

高中美術教師要有這樣的一個信念，即每個學生都具有學習美術和學好美術的能力，不同潛質的學生都能在學習美術課程中獲得不同程度的提升和發展。長期以來，由于諸多的原因，高中美術教學出現了一些誤區，片面地追求和立足于單純的技能技巧的訓練，學生只能停留在機械被動的應付狀態上，因而大大制約了美術教學質量的提高。

美術學習其實也是一種文化學習，美術教學要圍繞使學生道德情感完善、個性特長發展和創新精神培養這個目標，采取多種方法使學生思維的流暢性、靈活性和獨立性得到發展，最大限度地開發學生的創造潛能。總之，要把高中美術教學與培養創新型人才結合起來。

一、精心創設情境

要想使學生學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想，以及自我價值的實現，就需要設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當的指導。理論上的問題好解決，難的是在實踐上找出新穎獨特的措施。對于不同的內容可以創設不同的情境，原則上要求從實際出發，巧妙地將教學內容融入靈活有趣的情境中。具體而言，可采用以下一些方法。

1.創設案例。通過以一件作品為例，對其重點分析和解剖研究學習。例如《古希臘美術》中《擲鐵餅者》，面對這樣一個人體雕塑，學生的第一反應往往是：“哇，這位運動員的身材好棒啊！”教師要如何引導才能使學生對此雕塑有更深入的思考？筆者認為只有使學生參與到課堂中去，才能使得他們能有更深入的感悟。教師可以請體育課代表上講臺表演擲鐵餅這樣一個動作，在體育項目中感受雕塑作品，請臺下的學生糾正他的動作是否到位，爭取做到人人參與進來，個個有所感受，這樣課堂氣氛也會調動起來。這樣比教師講授單純地要生動很多。學生也會知道這具雕塑擲鐵餅的動作很標準，而且加入了藝術家的藝術處理，完全呈現了古希臘裸體人像雕刻的完美和沉著高貴的氣質，使學生對人體雕塑有更新的認識。

2.創設問題。通過知識設計形成學習情境中的問題，啟發學生思維，使學生主動探究與交流。教師要把提問作為一個重要的技巧去對待，善于針對教學目標創設問題。例如《史前美術》一課，可以圍繞“史前人類描繪很多動物的目的是為了審美，還是有其他的目的”提出一些問題，但這樣一問一答的方式往往流于形式。教師可以讓學生通過想象和具體的表演，再現遠古人類是如何追求審美情趣的，還可以讓學生編寫劇本，具體扮演遠古人類的活動場景，真正領略來自史前人類的審美情趣。

3.創設項目。將內容設計成需要學生探究、策劃和實踐完成的項目。教師經常會通過給學生布置學習任務而不斷給學生添加學習的驅動力。學習任務通常會被學生當成作業，處理不當就會受到學生的反感甚至抵制。例如《木刻與漫畫》一課，筆者創設了這樣一個項目：要求學生為自己設計一幅肖像漫畫，然后把漫畫畫在T恤衫上，學生的情緒立刻調動起來了，不少學生畫了多幅漫畫，在反復比較后，將自己最滿意的漫畫畫到T恤衫上，然后穿上自己極富個性的T恤衫，擺著各種姿勢興致極高地拍照留影，真正使學習與快樂相伴，使學習與創造同行。

4.創設環境。在教室內布置一些道具或直接把學生帶到自然環境中去，使學生在新的環境中產生新的感覺和興趣。氛圍和環境會使人的心態發生變化，不同的心態會使人有不同的態度。一般而言，學生學習的環境就是教室，對于美術課，有的課可以到教室外面去上。筆者經常把學生帶到校外去寫生，收到了很好的效果。

二、鼓勵自主探究

荷蘭數學教育家費賴登塔爾曾說過：“學一個活動最好的方法是做。”學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效的，而有效的美術學習過程不能通過單純的模仿與記憶。建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程。

創造性教學表現為教師不是把知識的結構告訴學生，而是引導學生探究學習，幫助學生在走向探究學習的過程中發現問題、探索規律、掌握方法。美術教師通常可以采用以下一些方法開展創造性美術教學。

1.多角度觀察事物。鼓勵學生通過不同的視角，選擇不同的表現手法和確定不同的主次構圖。在有限的時間內，不宜給學生講太多抽象的理論，應該引導學生將感性知識初步升華為理性認識。筆者每年都組織學生賞自然、看畫展，學生有了觀賞的眼界，自然也就有了繪畫的境界。

2.多意境展開聯想。鼓勵學生對作品發表不同的見解。培養聯想能力，是美術教學中的一個重要任務。從理論上講，聯想的方式和途徑多種多樣。在實際美術教學中，教師應該經常組織學生進行討論，使其通過語言表達發散聯想思維。

3.多渠道交流探討。鼓勵學生與同學、教師、家長等相互交流。不同的信息渠道產生的效果是不一樣的。這是一個客觀存在的差異效應，應該很好地加以利用。

4.多方式自我展示。鼓勵學生大膽地說出自己的想法和展示自己的作品。人有表現自己的欲望，這是人的一種價值需求。美術教學中應該充分利用學生的這種需求，在滿足學生自我表觀的需求的過程中激發學生的學習積極性。筆者常把學生的優秀作品通過大屏幕及時地展示出來，并且經常組織舉辦學生作品展，使學生在獲得賞識的同時獲得新的動力。

三、展開創新評價

由于智力發展水平和個性特征的不同，認識的主體對同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異。由此建構的認知結構必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。學生的個體差異表現為個性特征與思維方式的不同，以及認知水平和學習能力的差異。只有了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創新思維，創造平等、信任、理解和相互尊重的教學環境，學生才會在此環境中大膽發表自己的見解，展示自己的個性特征。

在學生自我展示的過程中，教師不可用某種固定的標準進行評價，而要用創新的眼光給予積極評價。尤其對自信心不強或動手能力弱的學生，要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與美術活動，要他們嘗試用自己的方式解決問題。教師要多鼓勵少批評，多給予肯定，鼓勵學生發揮出個人特有的美術才能。有了創新評價，學生就會在創新評價中獲得自我價值認同，這樣可激發學生學習美術課的積極性。

提高美術課程教學質量基本策略的實施，既要求美術教師在教學設計上力求科學創新，又要求美術教師在教學藝術上豐富多彩。因此，美術教師要結合課程實際，認真研究和構建美術教學的新模式，使教學基本策略真正落到實處，切實提高教學質量，從而完美地實現新的《高中美術課程標準》的教學目標。