信任尊重服務(wù)，用心靈塑造心靈

蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》是一位長(zhǎng)者送給后輩們的極其珍貴的禮物，是一代又一代的教師書(shū)架上不可或缺的教育專著。書(shū)中，蘇霍姆林斯基執(zhí)著而真誠(chéng)地對(duì)教師提出建議和勸告，看似淺顯，卻是其一生的積累。他把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)、教育論用鮮活的實(shí)例和豐富的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)娓娓道來(lái)。讀這本書(shū)，更像與這位睿智的長(zhǎng)者在對(duì)話，在聆聽(tīng)他的教育思想，感受他的教育智慧，感動(dòng)著他的教育執(zhí)著。

《給教師的建議》雖寫(xiě)成于1977年，但其中所傳達(dá)的真理仍影響著今天的教育，那些關(guān)于教育的真知灼見(jiàn)，值得我們一遍又一遍地重溫。閱讀此書(shū)，有時(shí)需正襟危坐，有時(shí)不禁擊節(jié)而賞，有時(shí)更需反復(fù)品味，而他在第86條《致未來(lái)的教師》一文中所探討的問(wèn)題更激起我的思考，一些淺見(jiàn)，不吐不快。

一些師范生們寫(xiě)信給蘇霍姆林斯基，向他求教：究竟在教育工作中什么是最重要、最主要的？他這樣回答：“在我們的工作中，最重要的是把我們的學(xué)生看成活生生的人。學(xué)習(xí)——這并不是把知識(shí)從教師的頭腦里移到學(xué)生的頭腦里，而首先是教師跟兒童之間的活生生的人的相互關(guān)系。”看到這里，我不禁掩卷長(zhǎng)思，他的話，相信每個(gè)老師都能讀懂，說(shuō)到怎樣教學(xué)生學(xué)習(xí)、如何處理師生之間的關(guān)系也能侃侃而談，可是我的眼前仍然浮現(xiàn)出一幅幅這樣的場(chǎng)景：學(xué)生未完成作業(yè)時(shí)的氣惱，考試成績(jī)不理想時(shí)的訓(xùn)斥，犯錯(cuò)誤時(shí)的簡(jiǎn)單粗暴，有些學(xué)生竟對(duì)老師惡語(yǔ)相向，甚至還出現(xiàn)暴力事件……我們口口聲聲地稱我們的教育是以人為本，一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子，實(shí)際上，我們做到了嗎？

不能否認(rèn)，社會(huì)的急速發(fā)展讓人的心態(tài)變得浮躁，這種社會(huì)心態(tài)也影響到了教育，讓教師們不能以平和的心態(tài)對(duì)待自己的工作，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)已經(jīng)成為衡量教師工作優(yōu)劣、學(xué)校辦學(xué)成功與否的直接標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)素質(zhì)教育遭遇應(yīng)試，只能低下高貴的頭顱。而現(xiàn)在的考試體制，無(wú)形中又形成了一種慣例：要求學(xué)生掌握知識(shí)，就是為了能夠正確地回答所提出的問(wèn)題或能夠完成作業(yè)，那種能夠把知識(shí)“倒出來(lái)”的學(xué)生往往學(xué)得都不錯(cuò)。這不就是大師所說(shuō)的“把知識(shí)從教師的頭腦里移到學(xué)生的頭腦里”去嗎？這樣的學(xué)習(xí)有生命力嗎？語(yǔ)文老師應(yīng)該都有過(guò)這樣的經(jīng)歷：說(shuō)到一個(gè)詞語(yǔ)的造句時(shí)，很多同學(xué)都造不好，于是老師就舉例讓同學(xué)仿寫(xiě)，最后，全班同學(xué)的造句都成了一個(gè)樣子。這種現(xiàn)象在低年級(jí)尤為突出，折射出了學(xué)生已經(jīng)“學(xué)死”的現(xiàn)象，這比沒(méi)學(xué)會(huì)更可怕，而教師們也無(wú)可奈何地習(xí)以為常。這樣做無(wú)疑是提高考試得分率的最佳捷徑，可是，這樣的教育還是教育嗎？這樣的教育還能為學(xué)生的終身發(fā)展奠基嗎？這樣教育出來(lái)的學(xué)生還是活生生的人嗎？

蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)首先是教師跟兒童之間的活生生的人的相互關(guān)系。“每一個(gè)孩子都是帶著想好好學(xué)習(xí)的愿望來(lái)到學(xué)校，這種愿望像一顆耀眼的火星，照亮著兒童所關(guān)心和操心的情感的世界”。我班孩子活潑可愛(ài)，個(gè)性各異，在受到老師肯定時(shí)小臉都漲得通紅。我班洋洋同學(xué)雖然考試成績(jī)不太理想，課間卻常數(shù)著自己獲得多少老師獎(jiǎng)勵(lì)的小貼畫(huà)，寶貝似的珍藏在書(shū)包的內(nèi)襯里……這些是他在學(xué)習(xí)中所取得的成就，也是他想好好學(xué)習(xí)的星星之火。有不少像洋洋這樣的孩子，他們以無(wú)比信任的心情把這顆火星交給我們，我們也要像孩子對(duì)待我們一樣，把無(wú)限的信任給予他們，相信他們能弄懂學(xué)會(huì)，相信他們能享受到成功的樂(lè)趣。有了真正的信任才有真正的尊重，教師只有真正尊重學(xué)生，才會(huì)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)心世界，體會(huì)他們所感受到的成功與失敗，因?yàn)闊o(wú)論是孩子還是大人，對(duì)自己的信心與自尊感都是其努力做好一件事情的源泉與動(dòng)力。

把我們的學(xué)生看成活生生的人，除了尊重與信任，作為一線的教師，我覺(jué)得還應(yīng)該增強(qiáng)服務(wù)的意識(shí)。

教育也是一種服務(wù)，在私立學(xué)校里，可能這種意識(shí)會(huì)更強(qiáng)些。如果能把自己看作是服務(wù)者，教師就會(huì)真正地蹲下身子看孩子，傾聽(tīng)他們的需求，真正地想學(xué)生所想；有了服務(wù)的意識(shí)，教師在課堂上就會(huì)多一些考慮：我的課堂，每一個(gè)孩子都能滿意嗎？每一個(gè)孩子都能發(fā)展嗎？我們很多的課堂，不是老師為學(xué)生服務(wù)，而是學(xué)生為老師服務(wù)，特別是很多的公開(kāi)課，就是典型的全體學(xué)生為老師服務(wù)的過(guò)程，甚至有些教師，為了能讓自己在課堂上出彩，竟將自己的學(xué)生帶進(jìn)比賽課堂，這樣的老師與課堂，能帶給學(xué)生什么呢？把自己看作一個(gè)服務(wù)者，教師就會(huì)自覺(jué)地讓學(xué)生享受教育平等的權(quán)利，學(xué)生就不會(huì)把教師單純地看成嚴(yán)厲的監(jiān)督者，也不會(huì)把評(píng)分當(dāng)成一種棍棒。學(xué)生會(huì)樹(shù)立起自己的尊嚴(yán)，他不會(huì)想到要編理由來(lái)掩蓋過(guò)錯(cuò)，也不會(huì)只是為了完成而去抄襲別人的作業(yè)，他會(huì)坦率地告訴我們，為什么沒(méi)完成，還有哪里搞不明白。把自己看作一個(gè)服務(wù)者，教師就會(huì)努力地想擁有自己的專業(yè)尊嚴(yán)，提高自己的教育素養(yǎng)，既對(duì)自己所教的學(xué)科有深刻的認(rèn)識(shí)，還能置身于學(xué)生的境地，用學(xué)生的眼光看所教的知識(shí)，去思考學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的困難。把自己看作一個(gè)服務(wù)者，教師還會(huì)讓自己充滿激情，努力提高自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，和學(xué)生對(duì)話時(shí)，會(huì)讓他們直訴心聲，傾聽(tīng)他們的聲音，課堂也會(huì)摒棄沉悶與死板，而是像與孩子們?cè)谡勑模瑤熒g會(huì)建立起一種密切的交往關(guān)系。

“在教育工作中，最重要的是把我們的學(xué)生看成活生生的人，學(xué)習(xí)首先是教師跟兒童之間的活生生的人的相互關(guān)系”。蘇霍姆林斯基早在30年前就擁有了這樣的教育思想，其內(nèi)涵之深邃，值得教師們?cè)趯?shí)踐中細(xì)細(xì)琢磨，深刻領(lǐng)悟。特級(jí)教師吳非在教育隨筆集《不跪著教書(shū)》中說(shuō)：“中國(guó)不缺想做官的教師，缺的是愛(ài)讀書(shū)的教師；中國(guó)不缺搞應(yīng)試的教師，缺的是有思想的教師。”我一直以此為座右銘，《給教師的建議》的第二遍翻閱雖又匆匆過(guò)去，可對(duì)這本精神食糧，我的品味與咀嚼才剛剛開(kāi)始，思考還在繼續(xù)。我會(huì)繼續(xù)以虔誠(chéng)之心研讀，帶著自己的實(shí)踐，帶著自己的思考，邊讀邊想，且思且行，信任學(xué)生，尊重學(xué)生，服務(wù)學(xué)生，將蘇霍姆林斯基用心靈塑造心靈的教育思想滲透到我的教育實(shí)踐中，讓自己真正地走進(jìn)教育。