“懶”教師培養(yǎng)“勤”學(xué)生

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，有許多學(xué)生有這樣的困惑：課堂上老師講的全能聽懂，而且看老師做起來也很簡(jiǎn)單，但問題到了自己手中卻不能解決，為什么呢？我覺得主要原因在于學(xué)生沒有對(duì)所學(xué)的知識(shí)充分理解其本質(zhì)。而造成這一現(xiàn)象有時(shí)卻是因?yàn)榻處熖趧诹恕?/p>

可能有些人會(huì)覺得很奇怪，勤勞點(diǎn)不好嗎？教師多上課、多講題反而會(huì)使學(xué)生不能很好地掌握知識(shí)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不可能代替學(xué)生感知，代替學(xué)生觀察、分析、思考、解決問題。在新的教學(xué)模式下，教師不僅是知識(shí)的傳授者，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。學(xué)生的解題能力不是靠聽老師講獲得的，而是在自主嘗試、實(shí)踐探究中形成的。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問題的過程是一個(gè)主動(dòng)探究的過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的、不斷發(fā)展變化的過程。學(xué)生親身體驗(yàn)這種過程，去主動(dòng)探究，就能自動(dòng)引發(fā)學(xué)生頭腦中原有相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新情景、新信息、新知識(shí)間的相互作用和連接，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理反應(yīng)，不但能使學(xué)生在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上產(chǎn)生新的生長(zhǎng)點(diǎn)，適應(yīng)不同問題的變化，能力不斷提高，而且能使學(xué)生在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景中生成新觀念、產(chǎn)生新思路、解決新問題。其實(shí)，學(xué)生解數(shù)學(xué)題就如獨(dú)自在黑夜里通過一條路，教師的講解就如幫他們打著手電筒。平時(shí)手電筒亮得勤，到考試的時(shí)候，學(xué)生看到的就只是漆黑一片，根本沒有辦法前進(jìn)。學(xué)生只有平時(shí)走慣了夜路，到考試時(shí)才不怕黑，才會(huì)少摔跤，順利走完這條路。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一定要突出一個(gè)自主探究的過程，而絕不能一味靠教師的講。因此，在教學(xué)中我們一定要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將問題還給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提升能力。

當(dāng)然，也并不是簡(jiǎn)單的一句“只要將問題留給學(xué)生去解決”就萬事大吉了。我認(rèn)為在學(xué)生自主探究的過程中，還要注意以下幾點(diǎn)。

一、多留機(jī)會(huì)給學(xué)生

教師在教學(xué)過程中要注意多留問題給學(xué)生，凡是學(xué)生能學(xué)習(xí)的就不講，學(xué)生有問題的地方也盡量要少講而讓學(xué)生多學(xué)，多將探索和成功的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。而且教師對(duì)學(xué)生要有信心，不要低估他們的能力。這樣做有幾點(diǎn)好處：（1）學(xué)生得到了很多的鍛煉機(jī)會(huì)，解決問題的能力才能提高。正如前面所說，夜路走多了，才不怕黑，才會(huì)少摔跤。（2）學(xué)生自主將問題探究出來，會(huì)有一種成功的自豪感，這樣可促使其進(jìn)一步探索新知。（3）教師可充分挖掘和開發(fā)學(xué)生解決問題的潛力，提高其邏輯思維能力。

二、多留時(shí)間給學(xué)生

常有這樣的現(xiàn)象：老師留了一個(gè)問題給學(xué)生，一看到學(xué)生在探究過程中走了彎路，進(jìn)了死胡同，就立即給他們講解。其實(shí)這樣很不好。問題的探索、學(xué)習(xí)、理解是一個(gè)過程，走彎路，遇到問題都很正常，就如黑夜走路難免會(huì)摔跤一樣，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生爬起來繼續(xù)前進(jìn)。科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：一般的初中生在學(xué)習(xí)過程中，聽一遍記憶9%，看一遍記憶28%，做一遍能記憶59%，所以要讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，則要多留時(shí)間給學(xué)生，讓他們自主進(jìn)行探索，“成功會(huì)有成功的經(jīng)驗(yàn)，失敗亦有失敗的教訓(xùn)”。學(xué)生能做的事，花再多的時(shí)間也值得，教師千萬不要代勞。勤教師只會(huì)培養(yǎng)“懶”學(xué)生、“笨”學(xué)生，反而適得其反。

三、激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)，興趣是關(guān)鍵。教師留了問題和時(shí)間給學(xué)生去思考探究，而學(xué)生沒有興趣，根本不愿去做，則會(huì)白白浪費(fèi)時(shí)間。所以教師在平時(shí)教學(xué)中要多注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如：創(chuàng)設(shè)良好的情境、合理安排內(nèi)容、欣賞贊揚(yáng)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生等方法均可激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

四、培養(yǎng)學(xué)生的自信心

有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自信，遇到一點(diǎn)困難就認(rèn)為自己不行，就放棄。長(zhǎng)期如此，“攔路虎”只會(huì)越來越囂張。教師要培養(yǎng)學(xué)生不怕難，具備“我一定能行”的信心。失敗了重來，越戰(zhàn)越勇，只有這樣才能保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效進(jìn)行。

五、善于“引路”

教師留給學(xué)生的問題要合理，不能太難，讓學(xué)生無從下手，逐漸失去興趣和信心；也不能太簡(jiǎn)單，若學(xué)生很容易就解決，便缺乏專研動(dòng)力。留問題給學(xué)生時(shí)，教師要密切關(guān)注學(xué)生探究問題的動(dòng)態(tài)情況，發(fā)現(xiàn)問題不要急于給學(xué)生講明，可逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并糾正，進(jìn)而解決問題。

六、給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)

有時(shí)，學(xué)生對(duì)所講知識(shí)不能充分理解，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多問問題，發(fā)表自己的意見，然后師生共同交流探索，使學(xué)生不能理解或理解錯(cuò)誤的問題得以解決。布魯諾指出：“教學(xué)就是在沒有問題的地方產(chǎn)生問題，在解決問題的過程中傳授知識(shí)。”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題也是獲得知識(shí)的一種重要途徑。它能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

“勤”教師培養(yǎng)“懶”學(xué)生，“懶”教師培養(yǎng)“勤”學(xué)生。教師要懶在講解上，勤在引導(dǎo)上。學(xué)生只有充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主探索學(xué)習(xí)，才能充分理解所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，進(jìn)而學(xué)好數(shù)學(xué)。學(xué)生之勤，在于教師之引導(dǎo)。只要教師在教的過程中掌握好放的尺度，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生就能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主探索學(xué)習(xí)，進(jìn)而充分理解知識(shí)的本質(zhì)，才能舉一反三，觸類旁通，這也正是教師所喜聞樂見的。所以，我建議將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在探索中獲得真知，在提高知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)能力，鍛煉意志。這樣，便將考試型、解題型的學(xué)生轉(zhuǎn)化為探索型、研究型的人才，更為他們?cè)缛者m應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。