高職建筑類專業測量教學之我見

摘 要： 本文介紹了我校建筑類專業測量教學的幾點體會，主要從加強課堂管理，改善教學手段和方法，設計合適的教學模式和教學內容，以及教學評價指標體系等幾個方面進行闡述。

關鍵詞： 高職 建筑類專業 測量教學

一、前言

我校是一所建筑類高等職業技術學校，測量課程作為建筑類專業學生必修的專業基礎課，主要以小地區控制測

量、建筑物放樣和房產測繪等各種基礎類測繪知識及其技能為教學內容。

我校從高職教育的培養目標和測量本身操作性強的特點出發，在測量教學過程中，對學生的操作動手能力和團隊合作意識提出了更高的要求。由于學生對測量知識及其技能的被動學習甚至“厭學”的態度已經成為了課堂教學和情感教育的最主要問題，因此，測量教學面臨很大的挑戰。在我校全體測量教師的共同努力下，本著充分調動學生學習的主動性和積極性，以培養學生測量技能和團隊合作意識為本位的想法，我校測量課程經歷了課程改革的洗禮，測量教學場所從室內教學為主變為室外訓練為主，教學內容從重理論的學習變為重動手操作能力的培養和鍛煉，課時由分散教學變為集中訓練。測量課程改革的實踐證明，這種理、實一體化教學模式大大提高了課堂教學效果。在測量課程改革的過程中，它體現了很多成功的方面，也出現了種種問題。下面就從加強課堂管理，改善教學手段和方法，設計合適的教學模式和教學內容，以及通過教學評價指標體系提高課堂教學效果這四個方面作出總結與建議。

二、加強課堂管理

在學校，課堂管理的質量直接影響到學生的學習效率，影響到課堂教學的效果。課堂管理一方面要對學生從思想上進行教育，讓其對測量引起重視，另一方面在教學過程中要進行精細化管理，保證學生有序地進行測量知識和技能的學習和訓練。另外，教師要適時讓學生完成一些較易完成的測量小任務，或者以競賽的形式完成，從而激發學生對測量的興趣，并且增強學生掌握測量技能的自信心。

在測量教學的第一堂課上，教師提綱挈領式地講述測量在國家基礎建設中的重要地位，讓學生把握測量的總體概念，讓學生在了解測量對國家基礎建設的用途的基礎上初步培養起對測量的興趣；闡明學校對各專業學生在測量課程上的要求、重點與最終考核方式，使學生提高對課程的重視程度，明確各階段的學習目的。

在整個測量教學過程中，教師要注重課堂管理細節。由于測量操作性強，室外訓練必不可少，充分地管理好室外教學能展現出班級風貌乃至學校風貌。因此，測量教學也是對學生開展榮辱觀教育，增強學生集體榮譽感的時機，教師應把學生培養成一名合格的城鎮建設人才。如將測量實習場地模擬成施工工地，把課堂中實習場地的衛生問題與施工現場的衛生問題結合起來，培養學生文明施工的意識和習慣。

在測量教學中，學生以小組為單位，由組長協助教師組織管理教學。這種分組協調的教學模式保證了教師在整個測量教學過程中對課堂管理的掌控性，也保證了學生有組織地進行測量知識及其技能的學習和訓練，并且通過一些隨堂的測量技能競賽培養和鍛煉他們的團隊意識和協作能力。

三、改善教學手段和方法

一支粉筆、一塊黑板和一本書的傳統的教學手段在科技飛速進步、信息爆炸的時代已經落伍了。教師只有改進教學手段和方法，才能適應學生學習的特點，才能更好地提高課堂教學效果。

為了吸引學生在課堂上的注意力，一方面，教師采用了多媒體設備、多媒體課件，并配上儀器實物進行講解。這種教學手段的特點是圖文并茂，并配上動畫、聲效，有時還播放錄像，使空洞乏味的講解變得生動直觀，學生容易理解和掌握所學內容。另一方面，在教學方法上教師也采用了更多更適合學生特點的方法。講問結合、演練結合、隨堂復習、提問，檢查學生對儀器的動手操作熟練程度，并把學生的回答提問與動手操作情況納入對學生的

評價體系中，從而提高學生與教師的互動性和學生學習的能動性。

四、設計合適的教學模式和教學內容

新的教學模式采用理、實一體化教學模式，將過去每周四課時教學改變成為連續數周的教學，并將理論知識與實踐操作進行合理的安排，捆綁成一個個任務，讓學生通過完成一個個任務來達到學習的目標。由于教學的連貫性，學生能一氣呵成地掌握所要求掌握的測量基本知識及其技能，從而大大改善了教學效果，并且較之過去的教學模式大大節省了教學時間，有效地控制了教學成本。

在教學內容上，我們以測量操作技能為主，理論知識為輔，在簡化測量教學內容的同時強調測量的特點及其實用性。測量是一門實踐操作性強的課程，根據測量的這一特點，我們嘗試采用任務驅動式的教學模式。我們將教學內容劃分成若干個任務，這些任務學生易學易懂易會，并安排合理的課時讓學生完成這些任務，使學生的努力成為看得見摸得著的成果。這樣不僅讓學生學到了真本領，而且讓他們感受到一定的成就感，激發他們的學習熱情，增強其學習的自信心。

教學實踐證明，這種教學模式和內容比較符合測量課的特點和學生的特點。它改變了傳統教育中學生被動接受知識的情況，使學生成為學習主體。這種教師與學生的角色關系的轉變大大影響了學生學習的能動性，有效地調動了他們的學習積極性。

五通過教學評價指標體系提高課堂教學效果

教學評價指標體系是根據高職高專的教學要求和目標，以及測量教學的目標，并結合我校對學生的培養目標和學生的特點而設計的。另外，它也能夠體現全員育人、全過程育人的教育理念。因此，它囊括了學生的學習、能力的培養和訓練、團隊協作、文明禮儀，以及文明施工等方面。教學評價指標體系貫穿在整個教學過程中，每一個實訓項目都有相應的評價指標，在實訓過程中以此評價指標考核每位學生。因此，它對學生在整個測量學習過程中進行全過程監管調控，一定程度地激發了學生學習的能動性，在合情合理地給出學生成績的同時，也保證了課堂教學效果。另外，學生也能由此隨時了解自己對測量技能的掌握情況，并及時調整自己的學習狀態，從而獲取較好的學習成績。

總之，教學評價指標體系，不僅是保障課堂教學效果的有力手段，而且是改進課堂管理和教學方法的重要支撐。

六、結語

高職教育對于我國的教育事業來說非常重要，如何培養社會需要的高素質應用型人才是一個新的課題，這就要求高職教育工作者在實踐中不斷總結、探索，借鑒高等教育、中等教育和其他教育的經驗，并結合高職教育自身的特點和對學生掌握測量技能的具體要求進行必要的改革，從而不斷提高測量的課堂教學效果，培養出測量技能過硬的建筑人才。

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