走進 Ｇｏ ｆｏｒ Ｉｔ

摘 要： 本文從教材內(nèi)容的多樣性、生活性、思想性、實際性來論述Go for It 非常適合培養(yǎng)學生各方面良好的素質(zhì)，希望教師用愛心來喚起學生對英語的興趣，以達到實施素質(zhì)教育的目的。

關鍵詞： Go for It 教材內(nèi)容 學習興趣 素質(zhì)教育

我們現(xiàn)在使用的教材是人民教育出版社與湯姆森學習出版集團合作改編的Go for It英語教材，這種教材改變了舊的教學模式，引入了一種全新的教學理念，改變了傳統(tǒng)的學習方法，加強了對學生學習策略的引導。它采用任務型語言教學模式，融匯話題、交際功能和語言結構，形成了一套循序漸進的生活化的學習程序。針對新教材的這些特點，教師要如何應對？三年來，我在按照教材實例教學的同時增添了一些學生常見的生活素材，取得了很好的效果。下面談一談我對Go for It的幾點體會：

一、重視激發(fā)學生的學習興趣

Go for It不僅版面設計充滿新意，而且在內(nèi)容和結構方面富有創(chuàng)意，更具時代感，更加貼近學生的生活，更容易讓學生參與教學過程，激發(fā)學生的英語學習興趣。如教材中每一頁都有一幅幅充滿情趣、幽默生動的畫面，令人眼睛一亮。每堂課中的英語對話都比較適合學生進行角色扮演，容易培養(yǎng)學生的參與意識及勤動口、勤動腦的學習習慣，提高學生的聽、說能力，培養(yǎng)其良好的學習習慣。

此外，教材中還編排了大量的歌謠。洛扎諾夫提出的暗示教學理論認為：當我們舒舒服服地沉浸于音樂歌曲時，在我們身上就會同時展開著大量的生理和心理活動。這時，精神狀態(tài)在形成，自由聯(lián)想在奔馳，觀念、情緒在起伏，創(chuàng)造力在活躍。所以我充分利用好教材的每一首歌曲。如Go for It預備篇Unit 1 “Section B Listen and sing the song”，讓學生輕松掌握“Good morning.How are you？”等日常用語。Unit 3 “Section B Listen and read the chart”，通過輕松明快的曲調(diào)，讓學生掌握了5個元音字母。八年級（上冊）Unit 9的歌曲，讓學生在輕松愉快中記憶句型和詞匯。

新教材涉及的游戲、猜謎也很多，例如，Go for It預備篇中Unit 3 “Section A Game”讓學生把聽到的兩個字母連起來，就練習了學生對26個字母的認聽能力。Unit 1“My name’s Gina”利用歌謠練習數(shù)字，識別數(shù)字、電話號碼的使用。Unit 2 “Game”中通過找主人讓學生反復練習“Is this your...？It’s my...”句型，以及指示代詞this/that和物主代詞your/my的運用。這些都讓初學英語的學生覺得英語很有趣，從而為以后進一步學習英語打下了基礎。

二、重視培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)

Go for It以單元為基礎安排教學內(nèi)容，每個單元有6頁，分為Section A和Section B及自我檢測三部分。Section A為目標句型提供分步示例和指導性練習；Section B使學生能夠?qū)σ呀?jīng)學過的目標句型運用自如；自我檢測使學生對自己的英語水平有明確的認識。每一部分都通過對話及任務設計的形式，開展聽、說、讀、寫的訓練，強調(diào)對語言的實際運用。新目標Go for It包含的詞匯量大，讀寫范例多，有利于學生閱讀及寫作能力的提高。在每一單元的Section B和自我檢測中都具有各類同步閱讀及循序漸進的寫作練習。如，七年級（上）Unit 1 Section B 3C讓學生寫自己ID card，要求學生用英語自我介紹，又在Self check 3中，讓學生介紹２位同班同學，這樣就有效練習了學生的書面表達能力。在Go for It中，每單元都根據(jù)本單元的內(nèi)容設計了有關的寫作練習，能夠鍛煉學生的綜合語言運用能力。Go for It所設計的語言情景反映了學生的現(xiàn)實生活及時代的變化。這些內(nèi)容的設計都有利于學生通過思考、討論等學習提高自己的綜合語言素質(zhì)及語言實用能力。

三、重視啟發(fā)學生的思維能力

Go for It著眼于培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言實用能力、思維能力、創(chuàng)造力和自主學習能力，提高他們的綜合素質(zhì)。教材的每個單元都來源于學生的學習和生活，教師應依據(jù)課程的總體目標并結合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與，學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，使教學活動由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。Go for It鼓勵教師對學生進行啟發(fā)性教學，培養(yǎng)學生的獨立思考與判斷能力、豐富的想象力和細致的觀察能力等。因此，語言教學要聯(lián)系實際；要變“注入式”為“啟發(fā)式”，實現(xiàn)生動活潑的課堂教學；充分讓學生參與教學活動，給學生提供自主學習空間；營造民主和諧的課堂氛圍，啟發(fā)學生動腦思考；在重視基礎知識傳授的同時對學生進行四項技能的全面訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。例如八年級（上）Unit 10“What are you going to be when you grow up？”讓學生談論未來理想職業(yè)及如何實現(xiàn)理想，通過此項活動，學生樹立理想并制定實現(xiàn)理想的計劃。又如八年級（下）Unit 1讓學生討論“What do youthink life will be in 100 years？”依據(jù)學生們對未來生活的探討，相互采訪，讓他們結合自己的過去與現(xiàn)在，談談自己未來10年、20年、30年后的設計與夢想。又如九年級（上冊）Unit 3“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”我就讓學生針對初三這一年的學習生活，結合自己的理想，談談在飲食、健康、學習等方面的打算，并與家長和老師談談自己應該被允許和不被允許做的事情，并闡明理由，使學生安排好自己的學習和生活。另外，教材中還有許多提供一定情景、讓學生編造對話的練習，有益于增強學生的思維能力。

四、重視學生的思想道德品質(zhì)培養(yǎng)

文明禮貌教育是最基本的良好思想品德教育。Go for It 在預備篇中涉及很多最基本的打招呼及感謝用語。如“Good morning.”“Hello.”“Nice to meet you.”“How are you？”“Thanks./Thank you.”等。教師在講授過程中，應要求學生在日常生活中和同學、老師見面或分手時使用它們，既可表示同學之間的友好，又可提高學生的英語使用能力。還有買東西、問路、看病等比較客氣的說法，如“Please.”“May/Could I...？”Would/Will you please...？”“You are welcome.”等句式的使用，都可以用來對學生進行文明禮貌教育，從而使文明禮貌的習慣在語言知識的傳授及練習中得以培養(yǎng)。Go for It還多次涉及環(huán)境保護問題，如九年級Unit 8“I’ll help clean up the city parks.”涉及如何關注身邊的生活環(huán)境，引導學生關注社會，關注未來，從現(xiàn)在做起，從身邊的小事做起，為我們的生存環(huán)境作出貢獻。Unit 13“Rainy days makes me sad.”又一次強調(diào)了環(huán)保的重要性。

總之，Go for It非常適合培養(yǎng)學生各方面良好的素質(zhì)。所以，每一位教師都應當發(fā)掘自身的優(yōu)勢，用淵博的知識，精湛的教藝，高尚的人格，樂觀向上的精神，樹立起自己在學生心目中的崇高形象；并在教學中創(chuàng)造性地利用教材，把素質(zhì)教育滲透于英語教學的全過程，全面提高學生的思想道德、文化素質(zhì)、意志品質(zhì)、思維能力及英語使用能力，促使學生全面發(fā)展。正像盧梭說的：“只有成為學生的知心朋友，才能做一名真正的教師。”教師應該用愛心喚起學生對自己所教學科——英語的興趣，達到英語教育實施素質(zhì)教育的目的。