基于學(xué)習(xí)風(fēng)格差異性的個(gè)性化教學(xué)改革與實(shí)踐

摘 要： 屬于學(xué)習(xí)者個(gè)體差異范疇的學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究為個(gè)性化教學(xué)的改革和實(shí)踐提供了重要的理論依據(jù)。教學(xué)實(shí)踐證明，以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向的個(gè)性化教學(xué)模式比傳統(tǒng)的忽視學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)模式能取得更好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)風(fēng)格 個(gè)人差異 個(gè)性化教學(xué)

《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱（2000）》明確要求：“英語(yǔ)專業(yè)課程的教學(xué)方法直接關(guān)系到學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)與提高，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，改變過(guò)去以教師為中心的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力。在教學(xué)中要多開(kāi)展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。在加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。”“以學(xué)生為主體”就是要求教師的教學(xué)不僅要涉及所教的內(nèi)容，更重要的是應(yīng)該以所教對(duì)象，以及所教對(duì)象的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)來(lái)組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)風(fēng)格作為學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的一個(gè)重要方面，屬于所教對(duì)象（學(xué)生）的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，所以研究學(xué)習(xí)風(fēng)格，并在教學(xué)中應(yīng)用研究成果來(lái)組織教學(xué)對(duì)于真正做到“以學(xué)生為中心”具有十分重要的意義。

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的文獻(xiàn)綜述

學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究至少可以追溯到20世紀(jì)70年代，較早系統(tǒng)地提出學(xué)習(xí)風(fēng)格概念并對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格類型開(kāi)展研究的主要有Dunn夫婦，Price，George，Keefe和Reid等人。Keefe (1979)將學(xué)習(xí)風(fēng)格描述為學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的感知和認(rèn)知方式，以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境作出的反應(yīng)和學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的具有傾向性的方式，這種方式具有相對(duì)的穩(wěn)定性。Reid (1987)將學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為“學(xué)習(xí)者所采用的吸收、處理和儲(chǔ)存新的信息，掌握新技能的方式，這種方式是自然的和習(xí)慣性的，不會(huì)因?yàn)榻谭ɑ驅(qū)W習(xí)內(nèi)容的不同而發(fā)生變化”。Dunn夫婦和Price (1979) 則認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格包括他們對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇、情緒、對(duì)集體的需要，以及生理的需要。綜上所述，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的一種整體性的、持久的、并具有個(gè)性化的認(rèn)知方式和處理信息的方式。Reid(2002)認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格在本質(zhì)上是一種中性的東西，不存在“好”與“壞”的區(qū)分，每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，也有自己學(xué)習(xí)風(fēng)格上的長(zhǎng)處和局限性。同時(shí)，學(xué)習(xí)風(fēng)格是一種自然的感知、認(rèn)知和情感上的傾向，具有相對(duì)的穩(wěn)定性。

國(guó)內(nèi)學(xué)者在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面也作過(guò)大量的研究，如王初明（1992）調(diào)查了廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的490名本科生的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向及其與學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣之間的聯(lián)系。余心樂(lè)（1997）對(duì)北京三所高校（外交學(xué)院、北京師范大學(xué)和北京語(yǔ)言學(xué)院）149名英語(yǔ)本科生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了一次調(diào)查研究，還對(duì)被試在學(xué)習(xí)風(fēng)格上表現(xiàn)出來(lái)的總體傾向和差異作了描述性的統(tǒng)計(jì)分析。研究學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的專家們普遍認(rèn)為，認(rèn)識(shí)并研究學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義。一些研究結(jié)果表明：當(dāng)教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)，并采用適合這些特點(diǎn)的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)有所改善，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)提高。另一方面，學(xué)生在對(duì)自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)有所了解之后，就能夠有意識(shí)地選擇適合自己的特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，克服自己的劣勢(shì)，從而提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。

二、基于學(xué)習(xí)風(fēng)格差異性的個(gè)性化教學(xué)改革與實(shí)踐

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，忽視學(xué)生的個(gè)體差異。了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是改革教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)，遵循語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律來(lái)組織教學(xué)的一個(gè)重要方面。在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，有針對(duì)性地增強(qiáng)他們的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)是本研究的主要內(nèi)容，進(jìn)而證明此教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)方面有優(yōu)勢(shì)。

1.受試對(duì)象和學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查

為保證教學(xué)實(shí)踐的可行性，教學(xué)實(shí)踐的對(duì)象是邢臺(tái)學(xué)院外語(yǔ)專業(yè)2008級(jí)的兩個(gè)平行班，每個(gè)班學(xué)生人數(shù)為35人，隨機(jī)指定1班為試驗(yàn)組，2班為對(duì)照組。兩個(gè)班在教學(xué)實(shí)踐開(kāi)始前的學(xué)期期末考試中平均分無(wú)顯著性差異。教學(xué)實(shí)踐是在《綜合英語(yǔ)技能》課里展開(kāi)的。在試驗(yàn)組任課教師采取個(gè)性化教學(xué)的手段，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異。在對(duì)照組任課教師采用的教學(xué)方法不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異性。

教學(xué)實(shí)踐開(kāi)始之前，用Reid (1987)設(shè)計(jì)的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向調(diào)查表統(tǒng)計(jì)學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明受試對(duì)象在感知學(xué)習(xí)風(fēng)格上最傾向于體驗(yàn)型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，其次是個(gè)人型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，其他的依次為動(dòng)手操作型、聽(tīng)覺(jué)型、視覺(jué)型和小組型。體驗(yàn)型的學(xué)習(xí)風(fēng)格是受試對(duì)象的主要學(xué)習(xí)風(fēng)格，這說(shuō)明他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)如果能親身參與課堂活動(dòng)、實(shí)習(xí)活動(dòng)、角色扮演等，就能獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

2.教學(xué)實(shí)踐

在了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向后，試驗(yàn)組的任課老師在教學(xué)中充分考慮這一客觀事實(shí)，積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的教學(xué)方法，使學(xué)生有較多的機(jī)會(huì)親自體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，當(dāng)然教學(xué)方法要多樣化，滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，在教學(xué)中教師也鼓勵(lì)學(xué)生兼容并蓄，調(diào)整和改進(jìn)自己偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并且培養(yǎng)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。教學(xué)實(shí)踐為期6個(gè)月。

3.評(píng)價(jià)手段與結(jié)果分析

教學(xué)實(shí)踐的效果采取定量與定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)期末考試和調(diào)查問(wèn)卷的形式進(jìn)行。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)期末考試成績(jī)，匯總調(diào)查問(wèn)卷的反饋，我們發(fā)現(xiàn)，在成績(jī)上試驗(yàn)組比控制組的《綜合英語(yǔ)技能》平均分高出2.04分。調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果說(shuō)明了學(xué)生成績(jī)提高的原因，總的來(lái)說(shuō)有以下三個(gè)方面：（1）學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法滿意度高，覺(jué)得適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)為能較好地提高學(xué)習(xí)該課程的積極性和主動(dòng)性；（2）學(xué)生了解了自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的長(zhǎng)處和局限性，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)需要作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，提高了自主學(xué)習(xí)的效率；（3）學(xué)生普遍反映喜歡上該門課程，學(xué)習(xí)興

趣高。

三、建議和啟示

雖然本研究歷時(shí)時(shí)間短，但是教學(xué)效果卻是明顯的，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異性的個(gè)性化教學(xué)手段的運(yùn)用可以較好地提高教與學(xué)的效果與效率。它對(duì)教學(xué)有如下啟示：

1.“以學(xué)生為中心”并不是簡(jiǎn)單地把教師支配課堂的時(shí)間還給學(xué)生，并不是簡(jiǎn)單地重新分配課堂時(shí)間，真正以學(xué)生為中心就必須做到：教師的教學(xué)不僅要涉及所教的內(nèi)容，更重要的是應(yīng)該以所教對(duì)象的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)來(lái)組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)方式應(yīng)該具有個(gè)性化。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師居支配地位，幾十個(gè)學(xué)生一個(gè)教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是改革教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)組織教學(xué)的一個(gè)重要方面。語(yǔ)言教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，有針對(duì)性地增強(qiáng)他們的薄弱環(huán)節(jié)。

2.“自主學(xué)習(xí)”是目前外語(yǔ)教學(xué)界提倡的個(gè)性化教學(xué)理念之一，旨在充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)潛能。“自主學(xué)習(xí)”并不意味著解脫教學(xué)和教師的職責(zé)，要使“自主學(xué)習(xí)”行之有效，必須更新教學(xué)指導(dǎo)思想和理念，改革教學(xué)方法，應(yīng)是在嚴(yán)格指導(dǎo)下的、有目的、有計(jì)劃的“自主學(xué)習(xí)”。其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是在確定“自主學(xué)習(xí)”的目標(biāo)和任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，使“目標(biāo)”和“任務(wù)”個(gè)性化。

3.學(xué)習(xí)風(fēng)格的測(cè)量和教學(xué)中處處體現(xiàn)基于學(xué)習(xí)風(fēng)格差異性的教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于提高學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解，知道了自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的長(zhǎng)處和局限性，有助于學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)要求調(diào)整原有的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格，同時(shí)學(xué)習(xí)和掌握不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，以對(duì)付學(xué)習(xí)中遇到的各類挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］Dunn，R.Dunn，K.Teaching Students through Their Individual Learning Styles:A Practical Approach［M］.Englewood Cliffs，NJ：Prentice-Hall，1978.

［2］Keefe，J.W.Students Learning Style：Diagnosing and Prescribing Programs［M］.Reston，VA:National Association of Secondary School Principals，1979.

［3］Reid，J.The Learning Style Preference of ESL Students［J］.TESOL Quarterly，1987，21，（1）：87-111.

［4］高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì). 高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱［M］. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

［5］譚頂良.學(xué)習(xí)風(fēng)格論［M］.南京：江蘇教育出版社，1995.

［6］余心樂(lè).關(guān)于中國(guó)英語(yǔ)本科學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，1997，（1）：59-65.

基金項(xiàng)目：本文為邢臺(tái)市教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異與個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)模式研究”的研究成果（課題編號(hào)：0910091）