通過閱讀教學培養創新思維

課程改革后，教師的教學觀念和學生的學習方式都發生了根本性的變化。在語文閱讀課堂教學實踐中，如何培養學生的創造性思維?筆者有如下思考。

一、科學組織討論，鼓勵學生探索求異

1.鼓勵學生大膽質疑，發表自己與教材、教師、權威不同的見解

愛因斯坦說過:“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”讓學生自己發現并提出問題，可以改變學生等待老師傳授知識的思維定勢，消除學生學習上的依賴心理，使學生由一個被動的接受者變為一個主動的探索者，充分挖掘學習的潛力和動力，喚起學習語文的濃厚興趣。提倡學生置疑問難，還能培養學生不唯書、不唯師，以及敢想、敢說的創造精神和批判精神。

2.科學有序的組織討論是發現問題、解決問題的有效途徑

語文作為一門具有濃厚人文性和思維性的學科，對某些問題的理解和看法是因人而異、因時而異的，由于知識積累的差異、生活背景的不同，就會形成“一千個讀者，一千個哈姆雷特”的認同。因而，科學有序地組織討論，在討論中，使學生的主體性得到體現，創造性思維細胞被激活，他們就會積極的思索，從而會多角度的思考，提出自己獨到的見解。例如，我在教學《再見了，親人》一文，在講讀“小金花與媽媽救偵察員，媽媽與敵人同歸于盡”時，有的學生就發現了問題，提出質疑:“既然小金花已經救出了老王，為什么媽媽還要與敵人同歸于盡呢?難道沒有其他可以擺脫的辦法嗎?” “一石激起千層浪”，同學們暢所欲言。一位同學說:“我覺得小金花的媽媽是由于對志愿軍的愛，對敵人的恨，她要保證老王安全脫險，才選擇了與敵人同歸于盡。”另一同學說:“由此我體會到朝鮮人民對志愿軍比山還高、比海還深的情誼，以及中朝人民用鮮血凝成的友誼。”通過這樣的教學，使學生在發現問題與解決問題中自主完成學習過程。

二、讓學生插上想象的翅膀，重視發散思維的培養

從本質上講，發散思維就是創造思維。在語文課堂教學中，應如何培養小學生的想象力?我們可以從以下3方面入手。

1.充分利用現有教材，拓展學生的想象

我們應該充分挖掘現有教材的價值，讓學生在現有教材的基礎上，進行擴寫、續寫、改編等。

例如，五年級第九冊中有一首詩《石灰吟》，從詩題可以看出這是把石灰擬人化了，在實際教學中，我首先讓學生明白了這首詩的意思，然后給學生講了童話的有關知識。并請學生在課堂上講了一些自己所知道的童話，然后，請學生結合這首詩的內容生把它改編為童話故事。

2.借助一些抽象圖形激發學生的想象

記得曾經聽過這樣一節作文課，上課了，老師問學生:我們這節是什么課?學生異口同聲地回答說是作文課。隨之，老師在黑板上畫了一只杯子，杯子中裝有大部分液體。首先老師啟發學生的想象，你可以把杯子中的液體看做什么，尋著這個問題走下去，你能不能把你的想象再擴展，把它編成一個有一定情節的完整的一首詩，一個故事，一篇童話。明確要求后，學生當堂組織語言，當堂講自己所編的故事。有的學生把它看作是一杯可樂，講述了可口可樂公司的發家史;有的學生把它想象成為了世界上的最后一杯水，講述了保護環境的重要性。這都充分體現了學生智慧的火花。

在教學中利用想象進行創造性思維的方式很多，關鍵是要找到“觸發點”、“著火點”，豐富多彩的想象可以打破學生思維的常規和定勢，促進他們創造性思維的發展。

在小學語文教學中，培養學生創造性思維的方法還有很多，這要求我們教師在新課程改革的推動下，不斷提高課堂教學的技能和技巧，這樣才能成為一位創造型的語文教師，也才有可能在語文教學中對學生進行創造性思維的訓練。