上課之前,我像往常一樣很早就來到了教室,卻發現一向活潑、話多的陳同學,沒有像往常一樣馬上迎過來與我打招呼,而是兩眼發直地看著前方,似乎很不高興。我一邊與其他同學打招呼一邊徑直向他走去。走到他面前,我低下頭關心地問他:“怎么了?為什么不高興?”但他似乎沒有看到我,也沒有聽到我的問話。在接下來上課的過程中,他的狀態也沒有絲毫改變。下課了,因為趕著去開會,我就走了。我認為,學生偶爾情緒低落也沒什么,過幾天自然就會好了,也就沒把這件事太放在心上。
很快又到了再次上課的時間。那天,因為手頭有一件需要緊急處理的事情,我沒能像往常一樣提前到教室。上課鈴響了,我站在講臺上習慣性地掃視每一個學生。當目光落到陳同學身上時,我發現他的狀態和上次上課時一樣。我想,我今天必須要和他聊一聊。下課了,我走到他身旁,說:“放學后到我辦公室來一下。”
可是,放學后他并沒有來找我。我到班里找他,同學說他已經走了。我向其他同學詢問他的情緒不佳的原因,他們說:“不知道,這些天他一直都這樣,無精打采的,誰也不理。”
第二天,我很早就將手里的工作處理完畢,放學之前就來到教室門口,陳同學一出來,我就直接將他帶到我的辦公室。到辦公室后,我讓他坐下,為他倒了一杯水,關切地詢問他:“怎么了?為什么不高興?”他似乎沒聽見我說的話,沒有任何反應。我又問:“遇到什么問題了,能告訴老師嗎?看我能不能幫助你?”他仍然沒有反應。“你不信任老師?”他搖搖頭。“那你為什么不告訴我,發生了什么事?”他還是沒有回答。過了一會兒,我又問他:“能告訴老師是什么事讓你這樣不開心嗎?你這樣老師很擔心你”。也許是最后一句話起了作用,我的話音落下后一會兒,我就看見他的眼睛里噙滿了淚水。之后,他終于忍不住哭了起來。哭過后,他哽咽著對我說出了事情的原委——他的父母離婚了。找到了問題的根源,后面的問題也就好辦多了。待他的情緒稍微平靜后,我對他進行了開導,讓他明白自己已經長大了,必須要勇敢地正視現實,千萬不要因此陷入痛苦之中不能自拔,影響學習。要盡快從痛苦中走出來,更要珍惜現在的學習機會,發奮學習,努力提高自己的本領,爭取早日獨立等等。我們談了很長時間,直到他的臉上露出了久違的微笑。
此后的一段時間內,我幾乎每天都到教室去轉一圈,或走近他對他說句話,或從遠處看看他。通過觀察,我發現他的情緒一天天好轉。我為他懸著的一顆心漸漸放下了。
如果本身不是教師,也許會覺得我這樣做是多此一舉。但是,我相信,任何一位教師,或者當過教師的人都會理解我的做法。因為,我們都知道,教育學生不僅僅是班主任的事,而是所有任課教師的事。任課教師可發揮自己的優勢,或結合所教學科的特點對他們進行教育,或利用科任教師更容易與學生接近的特點,多接觸學生,了解他們的所思所想,走進他們的內心世界,滿腔熱情地幫助他們。不論我們是哪一學科的教師,我們都會時刻牢記,教書和育人都是我們的職責。