什么是真正的管理

案例1

A校長工作很認真，每件事都親歷親為。每天清晨，他都是第一個來到學校，在校園里巡視一周，查看一下校園的衛生情況;上班時間快到時，他總會站在校門口，看看有沒有遲到現象;每次課間，他總是在教學區巡視，發現學生有危險游戲的現象就立即制止;每次教研組活動，他總會親自到每個教研組轉轉，記錄教研組活動情況;每天下午，他總會到操場去一下，監督有沒有體育課“放羊”現象……但是，A校長在學校時，學校的各項工作開展的情況都很好，各個部門都能出色地完成任務，可一旦他有事離開了學校(如開會或外出學習等)，校園里就亂套了……

案例2

B校長與A校長相比就“懶”得多了，不僅不像A校長那樣任何事情都親歷親為，而且有點“撒手不管”的意思，但對學校情況卻了如指掌，學校管理工作也做得非常出色。筆者仔細了解了其中的原因，原來B校長針對學校的實際與現狀，在宏觀上整體規劃、微觀上精細操作的實施過程中，實行權力分解、責任分明，充分發揮學校每一位領導班子成員的職能效應和每一位教職工的主體優勢，相信每一位中層以及教師，能不管的事情就堅決不插手，如教學工作交給教務處，后勤工作交給總務處，不但放權，而且放心，從而實施規范管理、科學管理，使學校的管理工作質量和效果俱佳。但是，B校長有一件事每個星期必做:每個星期五的常規小結，他要聽取每個部門及相關負責人的匯報，成功的、不足的無一遺漏，并給予表揚鼓勵，同時說出自己的指導意見……

分析

無庸質疑，在學校管理中，校長扮演著重要角色，用“一個好校長就是一個好學校”這句話來形容一點也不過分。看著A校長大小事務都親歷親為的疲憊身影，筆者心里除了敬意，還有一種說不出的滋味;而看著B校長對學校“撒手不管”的瀟灑，筆者忍不住在心底羨慕不已!老子在《道德經》第二十七章中這樣說:“善行，無轍跡;善言，無瑕謫;善數，不用籌策;善閉，無關楗而不可開;善結，無繩約而不可解。”這段話的意思是說，善于辦事的人，不留下痕跡;善于言談的人，沒有漏洞讓人指責;善于算計的人，不必動用籌碼等工具;善于關閉的人，不使用門閂就讓人無法打開大門;善于捆綁的人，不用繩索就能牢不可解。真正的管理亦是如此。真正善于管理的校長，其管理的行為也是沒有痕跡的，但其管理的效果卻能夠達到“春風化雨、潤物無聲”的境界。

筆者不禁想起了曾經閱讀過的“在不在，都一樣”這則故事來:卡先生聽到有人稱贊一位在職多年的領導，說他是不可缺少的領導，卡先生生氣地問道:“為什么他不可缺少呢?”稱贊他的人回答說:“沒有他，機構就不能運轉了。”卡先生說:“如果沒有他，機構真的不能運轉的話，怎么還能說他是一位好領導呢?這些年他完全有時間把機構管理得沒有他照樣能夠運轉，他究竟在干什么?如果他湊巧有事，或身體不適，或外出考察，機構瞬間就成了‘一盤散沙’，恕我直言，他又怎么可能是一個好領導呢?”

卡先生說得多好哇!是呀，真正的管理就應當是:在與不在都應一個樣!我們的學校管理又何嘗不是如此呢?如果校長不在，學校就亂了套，那么，這樣的校長雖然很辛苦(如同苦心持家的母親，事無巨細，樣樣勞心，又像辛勤勞苦的保姆，點點滴滴，事事要干)，但是即使他忙碌得身心疲憊，對學校管理工作也無多益處，也只能是一個平庸的校長。再者，一個校長事必躬親、疲于奔命的話，又怎么能統領全局、高瞻遠矚、優化發展呢?筆者認為，一個好的校長在日常的學校管理過程中應該“利用時間把學校管理得沒有他也照樣能夠運轉”。筆者認為，要盡量為教師提供施展自己才華的機會，為教師創造用武之地，從而激發教師愛崗敬業的積極性，發揮他們最大的潛能。這樣一來，就能充分調動教師的“主人翁”意識，讓全體教師主動參與到學校管理中去，讓他們在自己不在學校時也能泰然面對;與此同時，校長也應該充分放權給中層干部，合理分工，協調安排，自己做個“軍師”即可，指導中層干部如何開展工作，培養他們的“戰斗力”，從而使自己不在學校時，學校管理工作照樣井然有序，從而推動學校管理工作不斷步入新的臺階。