培養“愛”的播種者

我校近年來，以“愛心教育”為品牌，打造學校特色。“愛心教育”就像在孩子的心中播下愛的種子，而實施“愛心教育”的教師就是愛的播種者。

培養愛心教師是一項非常復雜的工作。以前，很多教師在總結自己的工作經驗的時候，都會說自己因為有愛心而做好了某項工作或教育好了某個學生，由此認為自己已經是愛心教師。我們感覺這是把愛心教師看得太簡單了。首先，只喜歡部分孩子不能算作愛心教師。因為，天真爛漫、活潑聰明的乖孩子人人都喜歡。其次，只在某些時候喜歡孩子，也不能算作愛心教師。根據我校流動人口子女的生源特點，只有在面對因頻繁流動而沒有良好的學習基礎和學習習慣的孩子、面對流動人口文化水平偏低而交流困難的家長，教師還有愛心才算是愛心教師。

基于這種思考，我們把教師富于愛心的內涵界定為——情感標準:同情、寬容、尊重、責任;能力標準:教學能力，培養學生習慣能力，與家長溝通能力;行為標準:對學生一視同仁，對教學一絲不茍，對自己克己向善，對同事團結友愛，對家長尊重理解。

我校培養愛心教師的基本做法是:采取多種形式，激發愛的情感;根據工作需要，培養愛的能力;通過評價標準的建設，引領愛的行為。

采取多種形式，激發“愛”的情感

我校學生來源以流動人口子女為主，教師很容易產生抱怨心理。抱怨孩子的紀律性差、知識基礎和基本能力差、家長素質不高，等等。懷著這樣的心理，很難教育好孩子。我們通過提高認識、喚起同情心等多種形式，激發教師的愛心。

1.學習理論，提高認識

每一個人都有同情弱者的心理，但是面對流動人口和他們的子女時，教師往往忘記了他們弱者的地位，習慣于用社會的平均水平來要求他們。為此，學校通過組織學習，讓教師知道弱者的成因。

我們學習聯合國教科文組織撰寫的《教育的使命》，和美國學者查洛特丹尼森所著《學校改造框架》，以及我國學者所著《弱勢群體》等書的有關章節，使老師們認識到:一個人的成功，他的家庭背景、地域背景、先輩的傳統職業起著非常重要的作用。流動人口子女處在社會的底層，不是他們不夠聰明，而是他們的地位決定了他們的命運。他們的交際面是底層，因此在他們的成長過程中，沒有可利用的人和社會關系幫助他們成功;他們的信息源是封閉的，社會變革所帶來的機會，他們捕捉不到，他們要想獲得成功，必須憑著自己的努力。

同時，我們還讓老師認識到:這些流動人口子女，能夠到我們學校學習是幸運的。還有大批的流動人口子女是沒有這個幸運的。在這些可憐的孩子們有了這樣的機會時，我們沒有理由揮霍掉孩子這個幸運的機會。

這些道理的學習和講解，喚起了老師們對流動人口子女的深切理解和同情，激發了愛心。

2.走近流動人口，強化內心體驗

我們組織了“走進工地、走進家庭、走進流動人口的心里”等系列活動。

●走進工地，看流動人口的工作環境。通州區近年來城市建設發展迅速，農民工是建設的主力軍。老師看到冬天農民工住的非常簡陋的用帆布搭起的工棚，看到農民工的單薄的被子，看到缺油少鹽的伙食，同情之心被深深地喚醒。

●走進流動人口的家庭，看生活環境。老師們看到了一家幾口擠在一間低矮的平房里，看到這間平房不但要住人，還要把明天賣的菜放在屋里。流動人口窘迫的生活深深地觸動了老師。

●走進打工者的內心，傾聽流動人口的心聲。老師們在和家長們談話時，很少聽到抱怨，更多的是要求教師加強對孩子的教育，殷殷的囑托，打動了老師的心。

一系列的活動，使老師們深受教育。一位老師說:“通過和他們的接觸，我們才知道社會最底層的人的生活狀態。有人說，教育可以改變命運。那就從我開始，用我的努力，去改變他們孩子的命運吧。”

3.加強教師使命感的激發

在創建“愛心教育”特色過程中，我們引導教師從教育史，特別是教育家的身上認識愛心教育，從孔子的“有教無類”到陶行知的“平民教育”，使老師們認識到:教師應該是社會公平的體現者，應該對平民子女給予更多的關注。從而激發了教師對于流動人口子女的愛心。

根據工作需要，培養“愛”的能力

教師只有愛的情感還不夠，沒有愛的能力，愛的情感也會逐漸消失。我校根據工作的需要，把培養愛心教師的著力點放在3個方面:教學能力、與家長溝通的能力和培養學生養成習慣的能力。

1.培養教師的教學能力

流動人口子女因為經常轉學，以及教材的差異，一般學習基礎比較差。為了教育好這些學生，我們加大力量提高教師的教學能力。

●提供學習機會，提倡經驗共享。我們給老師創造外出學習的機會，但是外出學習的老師要負責為學校教師講座，把外出學習的好經驗拿出來和全體老師共享，達到一人學習，全員受益的效果。

●加強校本教研，提高課堂教學實效性。我校非常重視教研組建設，定人員定時間進行教材的專題研究，以研代培，提高教師對教材的理解程度。同時，我們每學期都采用多種形式進行互相聽課，包括同題講課、骨干教師引路課，以及教學研討等。由于校本教研有切入面小的特點，對老師備課講課水平的提高很有幫助。

●橫向學習教材，打通本地教材和外地教材的聯系。我校教師不但要深鉆本地教材，為了解決流動人口子女回到老家上學教材不同的問題，還給老師提供外地的教材，讓老師找出本地教材和外地教材的差異，盡可能在授課過程中或利用校本課程時間給與講解。

由于堅持不懈地加強對教師教學能力的培養，使我校的市區級骨干教師的比例在全區處于較高水平。教師教學水平的提高，教師在工作中更好地體現了自己的愛心。

2.培養教師與家長溝通的能力

為了培養教師與流動人口子女家長溝通的能力，我們深入研究了流動人口子女家長的特點，篩選整理出和流動人口子女的家長溝通應注意的問題如下:

●注意溝通的態度。教師要本著尊重和理解的態度與家長溝通。不抱怨家長不配合學校該老師的工作。因為流動人口子女的家長文化素質低，不會教育孩子，教師要多交給家長一些管理孩子的技巧;家長沒有時間管理孩子，教師就要和家長講家長管理孩子的必要性。

●注意溝通的時間。因為做小買賣的人時間更緊張，因此多采取電話溝通，以信家訪等形式，盡量不耽誤他們的時間。

●注意溝通的方法。老師們總結出了一些簡單實用的方法，例如:“一杯茶”法，家長到校后，不忙溝通，先給家長沏一杯茶，往往這一杯茶就能緩和氣氛;“一分為二法”，和家長溝通學生的基本情況，優點和缺點分開說，優點說足，缺點說準;“從一般到特殊法”，先和家長介紹全班學生情況，然后再和家長談他的孩子情況，使家長明確自己孩子在整個集體中的不足;“寄予希望法”，通過教師的溝通，讓家長對孩子充滿希望。

老師們與家長溝通能力的增強，逐步贏得了家長的心，學生家長不配合學校工作的現象明顯減少。學校召開家長會，出勤率由原來的60%提高到了接近100%。

與此同時，我們還拓展了愛心教育的對象，把對家長的教育也融入到了愛心教育的范疇之中。通過家長會、學校小報普及家教知識，提高家長素質，也取得了較好的效果。

3.提高教師培養學生養成習慣的能力

我校“愛心教師”培養的另一個重點內容，就是提高教師培養學生的基本習慣的能力。

●培養習慣實戰技巧交流會。為了培養學生習慣，我們注重教師的典型經驗。例如，出現學生不完成作業的習慣現象，我們就讓在這方面有辦法的一些教師介紹經驗，然后各位教師學以致用。這樣的會經常開，對豐富教師的管理辦法起到很大作用。

●培養習慣崗位責任制。在培養學生基本習慣方面，學校要求每一個老師都要重視學生養成習慣的培養，把課堂教學、做操、各種活動等都作為培養學生基本習慣的機會。學校為了發揮全員培養學生習慣的作用，給老師定了學生習慣培養崗位責任制度，以此提高老師培養學生良好習慣的意識。

●兩周一個好習慣活動。我們注重分階段有重點地培養學生習慣，學校每兩周都統一安排有培養學生基本習慣的項目，每個老師在工作中自覺地培養學校要求的習慣，兩周后進行評比表彰。

由于我校在培養愛心教師的能力方面目標集中、實用，教師的工作更加順利。

通過評價標準的建設，提升“愛”的自覺性

彼得·德魯克說:“你評價什么，就能得到什么。”我校在培養愛心教師的過程中，設計了《愛心教師評價標準》，通過教師自主評價，提升教師愛的自覺性。

1.在建設“愛心教師評價標準”過程中，發揮教師自主性

我們把建設愛心教師評價標準的過程，化為教師自我教育的過程。首先，我們在教師中征集《愛心教師標準二十條》，要求老師思考作為一個愛心老師應該達到什么標準。教師上交后，由領導班子成員根據教師所提出的標準，提煉加工，形成了《北關小學愛心教師公約》，并制成了展板裝在每一個辦公室。

在《愛心教師公約》的基礎上，根據我校對愛心教師內涵的界定，又擬定出了“愛心教師評價標準”。分為基本要素和重點要素。基本要素即對《愛心教師公約》的各條款，根據重要性賦予不同的分值;重點要素就是我們特殊強調的工作——以愛心輔導特殊問題學生，如智力殘缺、性格行為異常、貧病學生、孤苦學生等，作為加分因素。

2.在實施“愛心教師評價標準”過程中，發揮教師的自覺性

在落實“愛心教師評價標準”的過程中，學校注重教師的個體自覺改進。每學年初教師擬定個體改進方案，然后根據個體改進方案予以改進嘗試。整個過程是以教師自我改進為主。

“愛心教師評價標準”結果也注重自我鑒定、自我評價，不與獎懲掛鉤，盡可能使實施“愛心教師評價標準”的過程，成為教師自我發展的過程。

3.讓“愛心”成為教師心中的一把尺子

以前，我校某些老師對待犯錯誤的學生，只想著怎樣做不違規，至少在形式上不違規。因此，出現了諸如讓學生罰站不在教室而是在辦公室，不處理問題，學生只得站在那里的現象。再如，讓犯錯誤的學生抄寫課文或詞語，不說罰而說布置給你的作業等等。這樣做既達到了教訓的目的，又不違規。

實施愛心教育后，我們提出作為北關小學的一名教師，時時要用愛心這把尺子量一量我們的工作，要求教師經常思考這樣一個問題:“自己的做法，是否出于愛心，是否體現了愛心，是否能夠喚起學生的愛心。”

教師能夠用愛心這把尺子衡量自己的工作了，是一個巨大的進步。能夠經常用愛心這把尺子衡量自己的工作，就真正成為了愛心教師。

多種渠道、多種形式的“愛心教師”培養，取得了較好的效果

1.在推進過程中，轉變了管理者的思想

過去學校側重于培養明星教師，似乎能講大規模展示課，寫出高水平的專業論文才是好教師。現在看，沒有一顆愛心，即使業務水平再高也不一定就能搞好教育工作。而具備了愛心標準的教師，在我校才能完成培養流動人口子女的重任。管理者思想的轉變，大規模地調動了教師工作的積極性。愛心教師的榜樣，更為廣大教師認可，更能得到家長的信賴。改變了過去學校評選的優秀教師與學生以及家長的推薦不一致的現象。

2.學校教師的素質明顯提高

我校在“愛心教師”培養過程中，由于喚起了教師的愛心，教師自覺提高自己的素質。雖然我校教師人數不多，但優秀教師大量涌現。有多名教師被評為區名師、區學科帶頭人、市級骨干教師。優秀教師比例在我區處于前列的位置，形成了一支有愛心、高素質的教師隊伍。

3.“以愛育愛”效果明顯

教師的愛心從學生身上得到了體現。我校的本地生和外地學生達到了有效的融合。學生愛心事跡層出不窮。特別是在2008年5·12大地震中，我校學生積極捐款，到我校臨時借讀的災區兒童受到了我校孩子們的熱烈歡迎。北京電視臺、中國教育報等眾多媒體報道了我校的愛心事跡。

我校培養愛的播種者取得了喜人的成績，愛的種子已經深植于學生的心中，可以預期，在不遠的將來必將開花、結果。□

(作者單位:北京市通州區北關小學)

編輯 朱桂英