教育督導促進學校自主發展

對于渴望成長的人來說，理想、信念、品格是助人騰飛的隱形翅膀。對于渴求發展的學校來說，教育督導評價指標體系，助推著學校的發展。

學校高度重視督導工作，把它作為提高學校辦學質量的契機，“以評推改”，即推動教師教學方式的改進和學生學習方式的改善;“以評促建”，即促進學校建立和完善運行教育教學工作的管理機制;“以評提效”，即提高教育教學效益，提升規范辦學成效。

督導評價與學校特色發展相結合

在督導前夕，我們對學校的發展史做了進一步梳理。23年未曾間斷的學雷鋒活動，使雷鋒精神深入人心，形成了純樸務實的良好校風。在當今價值觀念日趨多元的現代社會，學校教育應當用一種主流的思想文化來引領教師和學生，而雷鋒精神正是與國家倡導的以科學發展觀建設和諧型、學習型、節約型社會的精神高度吻合，其所具有的鮮明思想性和優秀的傳統文化底蘊，以及蘊涵在雷鋒精神之中健康的人生價值觀，已成為我校育人的思想支柱。

督導評價中，督導室對我校的雷鋒精神教育特色給予了充分的肯定。在繼承傳統的基礎上，學校初步形成了“精神引領，啟智勵行”的辦學理念，并由此確定了我校對學生的培養目標——“全面發展、學有所長，像雷鋒那樣做人做事”，以及學校的辦學目標——“以人為本、科研興校，創雷鋒精神教育特色校”。

督導評價與學校自評相結合

自我評價是學校全面推進素質教育，全面提高教育質量，加強科學管理，進行自我調控，自我改進，促進自我完善，自主發展的重要手段，是構建學校科學管理體系和素質教育運行機制的重要組成部分，是開展素質教育督導評價的重要基礎。我們認識到:評價不是為了證明，而是為了改進，為了促進學校的科學發展。而沒有被評者的自覺、主動參與，任何評估的效果都會大打折扣。因此，學校將自評納入常態工作之中。

督導評價與提升教師專業素養相結合

團組學習和合作交流，有效促進了教師個人專業素養的提升，形成了“學校是我家，發展靠大家”的共同體意識。“在學習的情境中生活，在研究的狀態下工作，在反思的氛圍中調適”的文化主題，引領著教師的教育生活。教師整體素質的提高，也實現了個人價值的增值，這種成功使得教師歸屬感增強，集體的凝聚力增強。教師水平的上升，學生是第一受益人，學生的認知水平、學習興趣、行為習慣等都有了可喜的發展。

督導對學校發展的促進作用不可忽視，也使我們對新評價方案下的督導工作有了進一步認識。

積極溝通和指導，建立了與學校的和諧互動關系。督學專家不僅有高超的學校專業管理能力，而且有極強的溝通和指導意識。督導室關注學校的全面工作，對學校的發展進行診斷、指導和專業支持服務;及時指出發現的問題，與學校共同探討問題解決的辦法，提出可行的建議，使學校的工作日趨完善。

綜合督導與校長三年任期目標考核、教學工作視導等評價考查結合，最大限度地減輕了學校負擔，提高了學校辦學效益，實現了保障和促進教育和諧發展的目標。

不重“評價”重“發展”，達到了導向激勵的明顯效果。督導室對學校的評價反饋嚴謹、全面，并注重發揮積極的導向和激勵作用，對學校既充分肯定成績，又就問題提出建設性意見，促進了學校的發展。□