淺談“情境教育”在中學思想品德課教學中的應用

摘要:“學習即生活”、“生活即課堂”應該成為每一節思想品德課所遵循的理念。因此在教學過程中要為學生創設最佳情境，讓學生在課堂上體驗生活，在情境體驗中學習知識、接受教育。只有讓學生產生豐富的情感體驗，他們才能理解和感悟道德理論，并將之內化為自己的行為準則，從而使他們形成正確的道德觀和良好的行為準則。

關鍵詞:思想品德教學 情境教育 情境創設

作者簡介:趙亞利(1968-)，女，河南偃師人，大學本科，偃師城關一中教師，中教一級，研究方向:政治教育。

初中思想品德新課程在要求學生掌握一些基本理論知識的同時，更注重培養學生的能力和情感態度價值觀，而學生的能力和情感態度價值觀是在學習過程中奠定基礎的，是在社會實踐中磨煉出來的。“處處留心皆學問”、“學習即生活”、“生活即課堂”應該成為每一節思想品德課所遵循的理念。因此，在思想品德課教學過程中要為學生創設最佳情境，讓學生在課堂上體驗生活，在情境體驗中學習知識、接受教育、提高能力，從而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、“情境教育”在初中思想品德教育教學過程中的必要性

教學情境模式是指課堂教學過程中教師運用圖片、攝影、音樂、動作和語言的描述，再現教材內容的一種教學方法。創設教學情境模式的目的在于，通過課堂活動中的師生互動、生生互助、教師與教材、學生與教材等多邊互動關系，讓學生“身臨其境”，進行自主性學習，順利完成教學目標。初中思想品德學科教學情境模式的設置，既是課程標準和教學新理念的要求，又是提高教學質量，完成教學目標的有效途徑和方法。它既有利于在課堂教學活動中充分調動學生的積極性和主動性，又有利于增強學生的學習興趣，培養和提高學生自主性學習的能力，同時還有利于發展學生的思維能力和創新能力。因此，教學情境模式的創設，既要根據課程標準的要求和教材的內容，又要結合學生的學習和生活實際;既要充分利用學生所處的地域教學資源，又要體現教師的教學風格和張揚學生的個性特征。

初中生具有好動、好奇、善疑、形象思維能力較強、注意力不易持久的特點。但初中思想品德課具有一定的理論性、思想性，許多概念都比較抽象，學生學習和理解起來比較困難，這就要求教師在講授時要創設學生易于接受的教育教學情境，使教學內容具體化、生活化，從而達到良好的教學效果。

“情境教育”之“情境”實質上是優化了的環境，是促使學生能動地活動于其中的環境。這種根據教育內容目標化的環境，這種充滿美感和智慧的環境氛圍與學生的情感、心理會發生共鳴而契合，促使學生在現實環境與活動的交互作用中統一和諧，獲得全面發展。

“情境教育”之所以能達到這樣的教育效果，是因為:首先，情境教育具有移情作用。利用情境教育的移情作用，讓學生形成身臨其境的主觀感受，且在加深情感體驗中陶冶情操，是一種行之有效的教育方法。其次，情境教育具有暗示作用。情境教學正是針對傳統的灌注式教學“直接傳遞”的弊端，通過具體的生活場境，讓學生情不自禁地投入教育教學活動之中，對學生的心理及行為產生影響，從而一步步達到既定的教育目標，就是暗示作用。再次，情境教育能讓學生在角色轉換中獲得直接的經驗和直觀感受，具有化繁為簡、將抽象的理論知識具體化、形象化的作用。

二、創設教育教學情境的策略

在新課程改革實施過程中，經過一段時間的探索，我認為可以從以下幾個方面創設教育教學情境。

(一)用語言與情感，營造良好的課堂氛圍

語言是最普通、最直接、最常用的教學手段，重視語言與其他教學手段的配合，是一堂課成功的關鍵。

初中思想品德課有較多抽象的概念和原理，學生容易產生厭學情緒。教師充滿激情的講述，可以使師生的情感融通，產生很強的感染效果，能激發學生學習的熱情。所以，教師在陳述充滿激情的事件時要情緒飽滿、語言生動，以達到渲染氣氛、煽動學生情感的效果;而在講述充滿真情的故事時則要語氣輕緩，和風細雨般地把真情滲入學生心田，使他們為之動情，產生共鳴。

(二)運用教材中的活動素材，進行情境教育教學

在新的課程改革下，教材改變了過去的嚴謹有余、活潑不足的編排風格，從實際事例入手，調動情感因素，使內容顯得生動活潑、引人入勝，很符合學生的年齡特點和認知規律，這就為運用情境教學法提供了良好素材。例如，在講授“感受理智”時，可以利用書中“阿基米德發現浮力定理”的故事，分析阿基米德經歷的困惑、思考、豁然開朗等過程，以及從中體會到的疑問感、求知感、喜悅感、堅信感。然后，通過教材中的練習來體驗這些情感。最后讓學生回顧自己曾經經歷的類似體驗，并與同學分享。讓學生們在情境體驗中“感受理智”，使抽象的知識具體化，從而實現教學目標。

(三)運用多媒體手段，創設教育教學情境

初中學生好奇心強，大多喜歡直觀、感性的教學方式。運用多媒體手段來輔助教學，以生動的畫面和悅耳的聲音創設教育教學情境，優化教學過程，激發學生學習興趣，可以使教學效果明顯增強。在思想品德課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解起來費力，且枯燥無味，而運用多媒體進行教學，借助形、色、聲、奇配合，可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握和獲取知識，收到事半功倍的效果。例如:在講“拒絕不良誘惑”時，我利用多媒體分別播放了有關“黃”、“賭”、“毒”的紀實片段以及賭博、迷信使人家破人亡的真實案例，從而使學生直觀地認識到吸毒、賭博、迷信的嚴重危害。并且根據情境故事讓學生進一步分析“導致這些人走上違法犯罪道路的原因是什么?我們青少年該怎么做?”通過這些問題的思考、回答，不僅使學生的思維能力得到鍛煉，而且可以把知識重點、難點化繁為簡、逐一突破。這種直觀的情境教學，既能節省時間、提高效率，又能降低教學難度，因此，教師要學習并掌握基本的信息技術操作技能及教學設計技能，并要留心搜集和積累大量的教學素材，這樣利用多媒體技術創設教學情境才會得心應手。

(四)運用小品表演、講故事等形式，創設教育教學情境

“課堂即生活”、“生活即課堂”，把我們生活中特別是學生身邊發生的事情設計成小品或讓學生當作故事講出來，學生會隨著自己扮演的角色，故事情節的發展，自然進入角色的知覺，會很快地理解自己在角色中的地位，設身處地體驗角色的情感。角色扮演的熱烈情緒也會渲染整個學習環境，不僅是角色扮演者，全體學生都會不知不覺地被感染，從而最深切、最生動地經歷角色的心理活動過程。這樣的教育效果比直接灌輸式、注入式的教學效果要好得多。

(五)通過討論會、辯論會、主題班會、演講比賽、知識競賽、進行情境教學

思想品德課本身具有豐富生動的實際內容，而表現它的語言、文字則是簡單抽象的。學生所學習的教材，只是語言、文字所匯集成的書本知識。要讓中學生的學習生活豐富起來，必須從實際情境中去體會，否則學生只圍著文學符號轉，會覺得枯燥、乏味，甚至產生厭學心理。因此，教師應盡可能地為學生創造“在做中學”、“在嘗試中學”、“在玩中學”等教學情境，教師可以把所教內容擬成小課題，讓學生借助網絡或書報雜志收集組織材料，討論尋找解決問題的答案;可以通過演講、辯論、主題班會、知識競賽等各種形式盡可能多地讓學生參與“教學實踐”，在各種教學情境中學習知識、培養能力，提高素質。

(六)帶領學生參加社會公益活動和社會實踐活動，進行實際情境教學

我國著名的教育家陶行知先生曾說過:“受教育的意義和目的是做人，做社會的夠格成員，做國家的夠格公民。想到‘做’字，就可以悟出，光記住些什么是遠遠不夠的。必得把某些精要的東西化為自身的血肉，養成永久的習慣，終身以之，永遠實踐，這才對于做人真有用處。”因此，思想品德課教育教學要走出課堂、走向社會、走向生活。個人的修養品德，特別是公德，必須在公共生活環境中，通過具體情境才能得到體驗，從而達到思想的升華和品質的內化。例如:讓學生走向社會，參加各種義務勞動、社會救助活動、宣傳活動及進行社會調查等，在這些豐富多彩的實踐活動中，讓他們真正品味一下生活的酸甜苦辣，了解一下社會的善惡美丑。也許一次勞動能夠讓他們體驗到創造財富的艱辛和快樂，也許一次助殘能夠激起他們對弱者的同情和憐憫，也許一次環境狀況的調查會生發憂國憂民的情懷和責任。

總之，在道德知識的傳授過程中，如果學生沒有產生相應的情感體驗，那么這些知識對他們來講就是外在的東西，或僅僅是考試時的答案;只有學生產生了相應的情感體驗，他們才能理解和感悟這些知識，并將之內化為自己的行為準則。因此，在初中思想品德教育教學中，我們要不斷創設各種易于學生接受的、符合中學生認知規律的情境，豐富學生的情感體驗，使他們逐步形成正確的道德觀和良好的行為習慣，為祖國培養出更多有理想、有道德、有文化、有紀律的合格人才。

三、中學思想品德課創設情境教學的要求

在利用情境教育解決問題時要注重學生思維變通性的訓練。近年來，內容靈活、取材廣泛、知識跨度大，這就要求學生具備一定發散思維能力。發散思維的品質就是變通性、流暢性、獨特性、其中變通性使學生具有從事創造性活動的重要思維品質之一，它是指思維變化多端、不拘常規、舉一反三、觸類旁通的品質。但我們創設一種情境時，教師要舉一反三，引導學生從不同角度理解概念和原理，并把所學的原理應用于不同的情境之中以實現知識的遷移。

創設情境對于不同的教師，不同的時間、不同的學生都有不同的要求，除了一般課堂的要求外，更要注意以下幾點:

(一)教師必須具備較高的素質

最佳的教學效果，教學的機智之光，出人意料的教學創造，關鍵取決于教師自身的素質。就思想政治課課的情境而言，教師必須具備以下幾個方面的素質:

1.廣博的專業知識和豐富的社會知識。教師只有具備豐富的社會知識，才能及時的捕捉社會的熱點，游刃有余的提供豐富的情境材料，這就要求我們教師要不斷學習，關注國際、國內社會的發展變化情況，教師只有具備廣博的專業知識，看待問題才有深度，才能看得準、看得遠，而這也正是所崇敬的地方。

2.在教學上要有民主精神，不管采取那種手段創設情境，教室都應讓學生暢所欲言，敢于發表自己的見解，同時也應承認學生的認知過程，允許學生保留不同的看法。這樣可以消除師生之間的心理障礙，增強心理相容性，提高課堂學習效益。

3.要有較強的課堂組織能力。當我們創設情境之后，往往引起學生的討論甚至爭論組織學生辯論則更是如此，這就要求教師能控制課堂節奏，做到“形散而神不散”、防止偏離中心，甚至成為學生的談話課。

4要散與把握學生的心理特點。創設的教學情境首先要能激發學生的興趣或動力，這就要求情境材料既具有時代性、新穎性，也符合學生的心理特點，可以說能否迎合學生心理，在課堂上激起一個“高潮”是創設情境成功與否的關鍵。

(二)用于創設情境的教學材料要精，不能濫

這就要求我們克服那種認為教材中每一個知識點都可以創設情境的誤區，事實上教學情境的創設也要適合教學內容。要經常變換創設情境的方式，否則，學生認為這個“太濫了”，“沒味道”，而情境的功能則蕩然無存。運用情境的材料不能是學生已經了解的差不多的熱點而應是學生不太了解的或者是只知其一、不知其二的自然現象和社會現象，只有這樣才能真正激發學生的興趣和動力。

綜上所述，教學情境絕非僅僅是博得學生的掌聲、笑聲，它旨在追求知識和情感兩者結合的美妙境界，是知識的吸附和情境的熏陶凝成一種制勝的力量，從而喚起學生追求真理、向往崇高、探索未來的熱情。讓我們共同努力，不斷探索，創造出更多的情境教學的新經驗。

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