如何提高農村初中數學課程的課堂教學效率

摘要:數學教育改革的核心是數學課程改革，數學課程改革的關鍵是數學課堂教學改革。數學課程的課堂教學，不僅僅要關注備課、講課和批改作業等數學教學環節，而且要研究數學課堂、數學活動、教學對象、教學資源，關注數學活動中教的行為和學的方式的有效性。本文擬圍繞農村初中數學課程的課堂教學效率內涵及提高策略作出初步的探討。

關鍵詞:課程 效率 初中數學 課堂教學

一、什么是數學課程的課堂教學效率

數學課程的課堂教學效率是對數學課程教學活動進行合理性評價的一項重要內容，它在量上表現為數學課堂內實際教學時間與有效教學時間的比率，它在質上表現為在單位時間內，以師生必要的精力消耗，讓盡可能多的學生在數學知識與技能掌握、數學思維訓練、數學策略優化、數學情感態度價值孕育等方面得到盡可能多的實際效益。其中，有效教學時間是指課堂上除去學生一無所獲的、白白浪費的時間，這種時間主要用于學生學習數學知識、形成數學能力、發展個性品質、內化數學精神等方面，并表現不同程度的有效性。數學課程的課堂教學效率觀需要強調效率的全面性、合理性與發展性等要素。

二、數學課程課堂教學效率提高的策略

課堂教學是學生在校期間學習文化科學知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。現在，學校實行

五天制工作，帶來了一定的壓力。由于每堂課的時間的減少和每門課總學時的減少，確實給教師帶來了很大的麻煩，給原來教熟了的老套路、老方法提出了挑戰。對于減時不減量這一矛盾，除了對教材的內容進行重新修訂調整外，對教師來說，最迫切的問題，就是如何提高課堂教學效率，盡量在有限的時間里，出色地完成教學任務。

1、明確的教學目標

布魯姆在他的《教育目標分類學》一書中，將教學目標分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法，進行必要的內容重組。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。

2、增強效率的意識

由于缺少必要的效率意識，常常導致許多不合理的教學現象，比如，不少教師迷信于講、練、死記硬背;不少數學課堂教學目標虛化，教學內容泛化;不少數學教師過分迎合學生的淺層興趣，過分追求外在的操作活動，脫離數學的本質，數學課堂教學過程形式化現象嚴重。改變這些不合理的教學現象，亟需從數學教學的內容設計、數學教學的語言表述、數學教學的進度安排、數學課程的資源運用、師生互動的有效形式等維度強化效率意識。對數學教師而言，要能立足于數學課堂教學效率的提高，經常反思自己數學教學的活動，以尋找數學課堂教學活動的最佳途徑和方法，要注意訓練和培養自己的“反思意識”，積極探索適合自己個性的獨特而又有效的數學教學方法。每一堂課都要有一個重點，而整堂的教學都是圍繞著這個重點來逐步展開的。對所學內容在大腦中留下深刻的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。

3、關注學生的數學思維

我國聞名教育家陶行知先生早就提出: “我以為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”強調學生在整個教學過程中始終是熟悉和發展的主體，教師在教學過程中的作用，只是為學生熟悉和發展提供種種有利的條件，最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，激發學生的思維，幫助、指導學生把握學習方法，培養學生學習的能力和習慣。

首先，明確數學學習方法的重要性，啟發學生嘗試科學的學習方法是提高學習成績的重要因素，并把這一思想貫穿于整個教學過程之中，結合教材內容，挖掘教材內容中的學法因素，把學法指導滲透到教學過程中，引導學生及時歸納、總結，找出規律，循序漸進;引導學生養成適合自己個性的科學高效的學習方法，尤其是對后進生應非常關注，幫助每一個學生真正地會學習，全面提高學生素質和學習能力。其次，數學活動的本質是學生的數學思維活動，忽視學生數學思維訓練必然會導致數學課堂教學效率低下。盡管大多數學生都具備能進行有效數學思維的稟賦，但是現實中并非所有的學生都能利用這種稟賦，不少學生數學學習效率不高通常與他們數學思維習慣不好以及數學思維品質不高有關。因此.通過數學課堂教學發展學生的數學思維能力、優化他們的數學思維品質對數學課堂教學效率的提高就具有非常重要的意義。第三，教學中應關注學生探索性、研究性、理解性的數學學習過程，注意對學生數學活動經驗、數學思考方法的有效分析，注意合理運用“激趣”手段進行“啟思”，注意教給學生符合數學學科特點的思維方法和技巧，并引導學生進行經常性的學習反思。

4、 提高教師的教學素質高效率的數學課堂呼喚高素質的數學教師

為了提高數學課堂教學的效率，有必要努力提高廣大數學教師的教學素質，這在本質上要求從“個人”與“集體”兩個維度來衡量數學教師在“專業知識”、“專業能力”以及“職業情感”等方面的發展。特別是，應當對效率低下的數學教師的課堂教學進行必要的跟蹤、診斷，并在此基礎上進行幫扶、指導，引導他們積極開展數學教學研究，不斷改進數學教學方法，合理運用數學教學藝術，并夯實以下諸方面能力的培養:數學教學要素精益求精能力的培養;數學教學思維能力的培養;指導學生數學學習策略運用能力的培養;根據具體內容，選擇恰當的教學方法素質的培養。

俗話說:“教無定法，貴要得法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。

參考文獻:

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