淺析職業教育改革

摘要:改革開放20年來，職業教學改革穩步推進，教育教學改革試驗也取得了一定成效。但同時也暴露出一些問題。職教的教材和課程特色不夠突出，專業劃分過細，理論與實踐相脫節，課程結構及內容缺少彈性，這些自身的原因在一定程度上制約了職業教育的發展。因此，無論從教育思想到人才培養模式，從課程體系到教學內容及方法，都應有所改進，才能密切結合實際，培養出適應社會需要的高素質勞動者。

關鍵詞:職業教育 課程改革 教學模式 職業資格證書

作者簡介:張亞欣(1975-)，男，河南商丘人，1997年鄭州大學材料工程系高分子專業畢業，現在商丘職業技術學院汽車建筑工程系專業課教師;韓慶(1982-)，男，河南商丘人，2005年河南科技大學土木工程專業畢業，曾在商丘職業技術學院汽車建筑系工作，現在長安大學材料科學與工程學院研究生。

《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確指出，職業教育必須堅持以就業為導向，以服務于社會主義現代化建設為宗旨，加強職業院校學生的實踐能力和職業技能的培養，著力培養適應經濟社會發展需要的高素質勞動者和高技能專門人才。

通過多年在職業院校的工作經驗，結合職業教育的特點以及社會需要，筆者認為，現行的職業教育模式存在一些

問題。在某些方面需要改革。

一、我國職業教育的發展

我國職業教育開展的也較早。尤其是在新中國成立后，職業教育獲得了突飛猛進的發展。先后創辦了數千所普通中專學校、專門技術學院和普通大學。各大型廠礦企業，均辦起了技工學校。同時，為適應社會發展的需要，各大城市均辦起了適應本市發展需求的技工學校。這些學校的設立，為我國經濟建設的發展培養了大批專門專業技術人才，極大地促進了我國經濟的發展。為了適應社會發展的需要，1996年我國頒布了《職業教育法》，使職業教育走上了法律化的軌道。

二、職業教育改革

(一)改革目標:打破學科型教學體系

長期以來職業教育教學沿襲的是學科型教學體系，它主要有兩個特征:其一是以理論知識傳授為中心，其它的實踐性環節(如實驗、實習)只是作為驗證的手段，而不是作為培養能力的手段，理論教學是主線，其它都是附屬;其二，每門課程的內容過分強調本學科的系統性、完整性，理論學時太多，實踐性環節不足，缺乏應有的溝通，造成了理論與實踐的脫節，這樣的教學體系培養出來的人并不是應用型的人才。

實踐已經證明，學科體系的教育思想給職業教育帶來許多不適應之處。有識之士提出，必須打破學科型教學體系，建立以職業能力為中心的教學體系，才能培養出與社會主義市場經濟相適應的、具有創新精神、實踐技能和創業能力的新素質的勞動者和專門人才。因此，要切實加強實驗、實習、職業技能訓練等實踐性課程和教學環節，學校也可結合專業特點，在傳授專業知識和技能的同時，設立小企業創業與經營方面的培訓課程，提高學生的就業能力。

(二)改革核心:課程改革和教材建設

要提高職業教育的質量和效益，教學改革是關鍵。當前，我國經濟社會發展和科技進步對中等職業教育課程改革和教材建設提出了新的要求，與此相適應，教育教學改革的核心就應當是樹立以全面素質為基礎，以能力為本位的課程改革指導思想，增強課程的適應性，開展課程的模塊化、綜合化等多樣化現代課程模式的探索和實驗。

職業教育培養的是生產第一線的應角型、操作性人才，應具有較強的解決生產實際問題的能力和動手技能，有很強的崗位針對性和適應性。

(三)、改革重點:探索教學模式 改進教育方法

“職業教育的本質特征應體現在培養目標和培養模式上。”可以說，探索具有職教特點的教學模式是深化教學改革的重要方面。要改變過去理論課以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心的傳統教學模式，采用現場教學的方法，營造一種職業氛圍，發揮環境潛移默化的教育作用，達到能力與素質同步培養的目的。

另外，職業教育的特點決定了教學必須面向社會、貼近市場，貼近生產。目前已有為數不少的學校在積極探索教學、生產、市場經營相結合的“產教貿結合”的教學模式，在這種教學模式中，教師既是教學工作的組織者、實施者，又是生產者或經營者，這樣的師資隊伍必然是具有職教特色的“雙師型”教師。

站在21世紀的門檻上，我們應當對將來職業教育的教學體系和課程改革有如下基本思路:以模塊的形式組合課程;課程綜合化，教學內容和要求以實用、夠用為度;課程整體優化，以夯實文化、專業基礎和專業技能為基點，實現受教育者全面素質的提高。只有這樣，職業教育才會具有長久的生命力和旺盛的活力。

三、規范職業資格證書管理

(一)完善職業資格證書制度

《國務院關于大力發展職業教育的決定》提出，要全面推進和規范職業資格證書制度，加強對職業技能鑒定、專業技術人員職業資格評價、職業資格證書頒發工作的指導與管理，盡快建立能夠反映經濟發展和勞動力市場需要的職業資格標準體系。

從高職入口來看，無論是為社會在職人員開辟的“綠色通道”，還是改革后的高職統考模式，職業資格證書都是衡量考生職業技能水平、決定是否錄取的主要依據，為保證高職入口以職業技能考查為主的選才模式的公正公平，我們必須規范管理各類職業資格證書，保證職業資格證書的權威性和可靠性。

(二)現有職業技能證書考試存在的問題

為了提高從業人員的技術水平，規范勞動力市場的準入，積極參與全球經濟競爭并與國際經濟接軌，我國于1994年開始在全國推行職業資格證書制度，通過國家法律、法令或行政法規的形式，以政府的力量來推行，由政府認定和授權的機構來實施。目前，全國已確立了90個技術工種必須持證上崗就業，涉及農業、工業和第三產業。各級政府部門(行業主管部門)均設立了職業技能鑒定指導中心。雖然，我國現有職業技能證書考試類別、名目眾多，但是存在三大主要問題，嚴重影響了職業技能證書的普及和進一步發展。

參考文獻:

[1]對職業教育改革的思考及展望 姚勇 國土資源高等職業教育研究 2007年4月

[2]深化職業教育改革，提高國民職業素質 湯光偉 職教與經濟研究 2008年3月 第6卷第1期