對(duì)初高中英語(yǔ)銜接的思考

剛升入高中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)普遍感到聽(tīng)不懂、念不順、譯不出。主要原因有以下幾點(diǎn):

一是初高中教材的要求不同。初中階段英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生把握約1500生詞，200-300個(gè)短語(yǔ)以及基本的語(yǔ)法知識(shí)，其中常用詞語(yǔ)200個(gè)左右。而進(jìn)入高中以后，要求詞匯量達(dá)到3500-4500，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)也明顯復(fù)雜起來(lái)。

二是初高中的教學(xué)大相徑庭。初中的教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，教師在教學(xué)時(shí)只要抓好課堂時(shí)間進(jìn)行充分地練習(xí)，反復(fù)地檢查，考試就能考得好，無(wú)須進(jìn)行具體的或深刻的講解。而高中的教材內(nèi)容比較多，語(yǔ)言現(xiàn)象比較復(fù)雜，課時(shí)比較緊張，不可能只依靠課堂時(shí)間就能完成任務(wù)，學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，利用課余時(shí)間充分發(fā)揮自己的積極性、主動(dòng)性，與其他同學(xué)研究探討，借助詞典、參考書等工具書來(lái)解決大部分的問(wèn)題，教師僅僅是適時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥疑難。這是對(duì)教師依靠性很強(qiáng)的初中生所做不到的。

三是由于部分學(xué)生思想認(rèn)識(shí)不到位。有的學(xué)生認(rèn)為:初三時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)太重了，到了高一該歇一歇了，到高三的時(shí)候在努力，思想上有放松情緒;有的學(xué)生認(rèn)為，初中三年都沒(méi)有好好學(xué)習(xí)，就是最后一、二個(gè)月突擊了一下，也就進(jìn)了高中，覺(jué)得沒(méi)什么了不起的，思想上有輕敵情緒;到了高中不僅內(nèi)容增加了，而且難度加大了，教師一味地強(qiáng)調(diào)自學(xué)，有的學(xué)生思想上有畏難情緒再加上可以偷懶，所以英語(yǔ)就很難學(xué)好了。

如何引導(dǎo)學(xué)生盡快、盡早地適應(yīng)高中階段知識(shí)跨度較大的英語(yǔ)教學(xué)呢?

一、加強(qiáng)調(diào)查研究，師生共同調(diào)整

大部分高一新生在中考中都取得了較好的成績(jī)，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)基本上處在一個(gè)合格的水平段內(nèi)。但是，各人的學(xué)法有異，接受的能力不同，來(lái)自不同的學(xué)校所接受的教育也有差別，因此，新組成的班級(jí)的水平仍然因人而異，最好的與最差的差距仍然比較大。所以，在日常的教學(xué)中，不能不考慮到學(xué)生的情況千差萬(wàn)別。教師必須在起始階段細(xì)致地了解每一個(gè)學(xué)生的情況，弄清他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法、畢業(yè)學(xué)校以及他們的初中教師的教學(xué)方法;了解他們閱讀的書籍和知識(shí)面。這樣在教學(xué)中才能做到有的放矢，在課堂教學(xué)中有效地進(jìn)行分層教學(xué)。

在分析學(xué)生的現(xiàn)狀的同時(shí)，教師也要加強(qiáng)自身的調(diào)整，尤其是高一年級(jí)的教師。不僅要刻苦鉆研教材，研習(xí)教法，相互聽(tīng)課，共同提高，還要了解兄弟學(xué)校的教學(xué)和高考的動(dòng)態(tài)，尤其要了解初中教師的教學(xué)方法和現(xiàn)狀，經(jīng)常去聽(tīng)一聽(tīng)初中教師的課，汲取也能適應(yīng)高中教學(xué)的方法，使學(xué)生感受到高中的教學(xué)是建立在初中的基礎(chǔ)上并加以提升而進(jìn)行的。這樣做學(xué)生才能易于接受，也只有這樣才能加強(qiáng)初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接。

二、關(guān)愛(ài)學(xué)生，使他們智商與情商并舉

好的教師要有耐心、幽默和熱情等良好的個(gè)性和情感態(tài)度。教師只有個(gè)人修養(yǎng)高，才會(huì)愛(ài)學(xué)生，才能樂(lè)于去尋找更合適的方法傳道、授業(yè)、解惑。而高一的新生入學(xué)尤其需要關(guān)愛(ài)。因此，質(zhì)量的保證，需要熱愛(ài)學(xué)生，創(chuàng)造良好的情感氛圍。老師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)與尊重，會(huì)促使學(xué)生萌發(fā)一種不學(xué)好英語(yǔ)就對(duì)不起老師的辛勤培育的情感體驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)的愛(ài)好與自覺(jué)性。

當(dāng)然，熱愛(ài)必須與嚴(yán)格治理相結(jié)合，在嚴(yán)格治理的基礎(chǔ)上關(guān)愛(ài)學(xué)生，在熱愛(ài)、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行嚴(yán)格治理，這才是教育、教學(xué)中情感協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)，也是取得成功的保證。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中的教學(xué)

高一新第一學(xué)期應(yīng)為打基礎(chǔ)階段，重點(diǎn)突破語(yǔ)音、詞匯和基礎(chǔ)語(yǔ)法關(guān)，初步接觸高中教學(xué)考查的題型。第二學(xué)期開始側(cè)重于閱讀能力的培養(yǎng)。

打基礎(chǔ)階段，首先要幫助學(xué)生突破語(yǔ)音關(guān)，增強(qiáng)他們的詞匯學(xué)習(xí)能力。為數(shù)不少的學(xué)生不具備自學(xué)英語(yǔ)的能力，根本就不懂音節(jié)和字母組合讀音規(guī)則，所以要引導(dǎo)學(xué)生從26個(gè)字母的發(fā)音開始，系統(tǒng)地復(fù)習(xí)48個(gè)音素，復(fù)習(xí)有關(guān)單詞讀音中的開音節(jié)、閉音節(jié)、r音節(jié)以及單詞的重音、次重音、雙重音等規(guī)則，并在隨后的單元教學(xué)中，讓學(xué)生來(lái)領(lǐng)讀而加以運(yùn)用和鞏固。同時(shí)還應(yīng)做到:1、以構(gòu)詞法為主線，拓寬詞匯。2、以詞義辨析為主線，新舊結(jié)合，廣泛聯(lián)想。3、要求學(xué)生預(yù)備一本背單詞的手冊(cè)，收集在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的生詞，讓他們收集那些生詞后，再要求他們?nèi)ゲ樵~典、資料或者是問(wèn)老師、同學(xué)，弄懂了意思并加以記憶。這樣，更能豐富學(xué)生的詞匯量。打基礎(chǔ)階段還要適時(shí)復(fù)習(xí)初中語(yǔ)法，逐步過(guò)渡到高中語(yǔ)法。初中學(xué)到的英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)法比較多，有詞性，代詞的分類，句子的成分，五大基本句型，句子的種類，動(dòng)詞的分類和動(dòng)詞的時(shí)態(tài)，直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，賓語(yǔ)從句等。這些語(yǔ)法都是學(xué)生必須具備的語(yǔ)法知識(shí)，而初中教師往往淡化了這一點(diǎn)，尤其不講“詞性，句子的成分和句子的基本類型”，這樣導(dǎo)致學(xué)生上了高中以后一接觸到復(fù)雜的句子就暈頭轉(zhuǎn)向。如:在高一(新教材是初三的最后兩個(gè)單元)學(xué)習(xí)到定語(yǔ)從句時(shí)，許多學(xué)生連什么叫定語(yǔ)都弄不清，還談什么定語(yǔ)從句呢?引導(dǎo)從句的詞必須要作從句中的某一成分或是主語(yǔ)，或是賓語(yǔ)，或是表語(yǔ)，或是狀語(yǔ)，或是定語(yǔ)，許多學(xué)生不知道從句中的動(dòng)詞是及物動(dòng)詞還是不及物動(dòng)詞，因而也就無(wú)法弄清楚引導(dǎo)詞該做從句的什么成分了。

總之，在教育教學(xué)中沒(méi)有固定的方法，但也不是無(wú)章可循的。作為教師，要積極地了解學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生;要不斷地探討教學(xué)的規(guī)律，提高教學(xué)的藝術(shù)，為提高課堂教學(xué)的質(zhì)量不懈地努力;要不斷地提高自身素質(zhì)，強(qiáng)化自身的業(yè)務(wù)能力，以自身的人格魅力吸引學(xué)生，以自身的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)感染學(xué)生，以自身的過(guò)硬的能力指導(dǎo)學(xué)生，才能取得教育教學(xué)的成功。