從“輸入假說”理論探索英語閱讀教學的定位

摘要:語言學習離不開語言的輸入。語言學習包括輸入、吸收和輸出三個環節。“輸入”是指在語言習得中，學習者接受到的并能體現學習對象的語言，是學習者聽到看到的語言，即學習者接觸到的語言材料，亦指在第二語言習得過程中，必須接觸目的語的材料。由此可知輸入在語言習得中的基礎地位和關鍵作用。

關鍵詞:語言輸入 輸出 語用能力 培養

作者簡介:王建為，男，祖籍山東，1979年11月1日出生于天津，天津城市職業學院紅橋分院教師

一，語言輸入假說內涵理解

語言學習的過程是輸入的過程、吸收的過程、輸出的過程。輸入與輸出是密不可分的，輸入是第一性的，是輸出的基礎，輸出是第二性的，輸出是輸入的目的，只有通過輸出才能起到表達思想、傳遞信息的作用。可見，語言習得的過程是語言輸入和輸出相互影響、相互促進的過程。

第二語言習得的目的是獲得語言綜合使用能力，即掌握聽、說、讀、寫四大技能的綜合能力。“聽”、“讀”屬于輸入性技能，“說”、“寫”、 屬于輸出性技能，輸入和輸出是語言習得過程的兩端，輸入的最終目的是為了輸出，語言只有通過輸出才能檢驗輸入的效果和交際的能力。因此，在課堂教學過程中教師要將輸入性技能與輸出性技能有機地結合起來，重視語言輸入源建設的同時，注重強化語言輸出實踐，要將聽說結合，聽寫結合、說讀結合，說寫結合和讀寫結合的教學方法整合在教學之中，促進學習者二語習得的實現。

二、英語精讀教學導入的策略和方法

閱讀作品是了解一個民族的脾性、心理狀態、文化特點、風俗習慣、社會關系等方面的最生動最豐富的材料。所以閱讀導入也是一種文化導入，它能使學習者沉浸在目的語的語言氛圍中，更好地學習和掌握英語。那么，如何在英語精讀課堂上進行有效的閱讀導入呢?

語言教師在講授一門語言的語法、語音或者詞匯、句法時，應充分利用所教教材，將語言教學與閱讀結合起來，使學生從文章中獲得語言知識。目前高校中非英語專業的學生所使用的精讀、泛讀中許多文章取材于著名作家的閱讀作品選段，因此這就要求教師在抓好語言教學的同時，通過講述文章的體裁，文章敘述的事實及細節、作者的意圖、背景知識、文字形式的變化和深層隱含的意義等閱讀手法，努力培養生的閱讀意識。讓我們以英語閱讀課本為例，來看文化是怎樣注入語篇中的。在第一冊第一課“How to Improve Your Study Habits”一開始，教師就可以引用培根(of Studies， Francis Bacon)關于讀書的名言，“Studies serve for delight for ornament and for ability.” “Some books are to be tasted， others to be swallowed， and some few to be chewed and digested.”教師進而解釋讀書足以怡情，指在獨處幽居之時;讀書足以博彩，指在高談闊論之中;讀書足以博才，指在處事判事之際。

然后，教師可提出如下的問題:“What books do you think are to be tasted ?”“What books are to be swallowed ?”“And what books are to be chewed and digested?”學生可考慮三分鐘，然后進行討論，從而引出學習習慣問題。這樣，學生的學習興趣由于閱讀的由于閱讀的攝入而變得很濃厚。再如，第七課“The Sampler”中，當那位年輕人要為品嘗布丁的老人買下那只布丁的時候，老人的反應是如此的強烈，文中寫道:“He jumped back as if he had been stung， and the blood rushed into his wrinkled face·”教師在講述“sting”一詞時會解釋為蜜蜂“蟄”人的“蟄”，那此處為什么用來描寫一位老人?帶著這樣的問題，教師可以講述有關西方社會文化中老年人的處境與內心感受。老人由于失去自己的自尊與尊嚴而在心靈與感情上感受到強烈的刺痛。然后，教師可用課后的閱讀文章進一步對比東西方老年人各自的感受使他們對于課文的理解將會更深一層。

二、“輸入假說”對英語精讀教學導入的啟示和意義

我國傳統的外語教學重視語法結構的學習，外語課堂幾乎成了語法、詞匯的學習場所。這種以語法教學為主的外語學習在Krashen看來是一種注重語言形式的有意識的學習，這與“輸入假說”主張通過理解輸入語的意義，從而習得句子結構的觀點大相徑庭。Krashen認為學習者是否具備足夠的理解和領悟真實語言環境的能力是外語課堂教學第一要素的問題，故應加大可理解輸入，而且應不斷地根據學生的反饋調整自己的語言輸出，以確保對學生的輸入是可理解的。因為在學習一種語言時，其本身的語法規則、語用規則和文化內涵彼此相生相伴的，統一于一個整體系統內。語言習得過程就是與另一種文化相互溝通的過程。英語精讀課教學是一種培養學生實踐能力的實踐課。

總之，閱讀導入有助于培養學習者的深層學習動機。因為深層學習動機一般不與學習者的前途和經濟利益發生直接的聯系，學習動力來自對英語語言或文化本身的興趣。所以，適量的閱讀導入既可以使精讀課多一絲“花絮”，又可以使學生約略感受到閱讀世界的美輪美奐，產生更大、更強烈的閱讀興趣和愿望。其次，閱讀導入鞏固和深化了語言基礎知識，加強了文化功底，同時，也有助于培養語感，加速語言輸出。再者，閱讀導入可以減輕學習者的焦慮感，以利于語言習得。

參考文獻:

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