英語寫作教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)初探

摘要:如何提高學(xué)生在英語寫作課上的參與意識、將以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式這一問題是英語寫作教學(xué)改革的當務(wù)之急。而以小組合作學(xué)習(xí)手段來組織英語寫作教學(xué)有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語綜合運用能力，成為解決這一問題的關(guān)鍵。在英語寫作教學(xué)的三個階段中運用小組合作學(xué)習(xí)手段能夠達到提高學(xué)生的參與意識、將以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式的目的。

關(guān)鍵詞:英語寫作 小組合作學(xué)習(xí) 優(yōu)勢 運用

作者簡介:孫玉華，籍貫:吉林長春，出生日期:1973年3月12日，職稱:副教授，研究方向:語言學(xué)

一、 英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1、英語寫作任課教師及學(xué)生現(xiàn)狀

很多高校的英語專業(yè)都會選派責(zé)任心較強、業(yè)務(wù)較扎實的教師擔任英文寫作課的教學(xué)。這些教師往往把大量的時間花在備課和批改學(xué)生作文上。盡管多數(shù)寫作課教師講課富有條理，能夠結(jié)合范文講授寫作知識及寫作技巧，但是學(xué)生仍然覺得英文寫作課枯燥、覺得英文寫作課上所學(xué)的理論與英文寫作技巧和英文寫作實踐脫鉤，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英文寫作的內(nèi)在動力，始終無法培養(yǎng)出對英文寫作課的學(xué)習(xí)興趣。課后的情況往往是任課教師花費幾個小時批改學(xué)生的作文，返還到學(xué)生手中，學(xué)生用幾分鐘就看完了，而在下次的作文中被老師修改過的錯誤會一犯再犯。所以實際的英語寫作教學(xué)的師生角色是:教師在不斷地修改，學(xué)生在寫作中不斷地重復(fù)犯過的錯誤。

2、英語寫作教學(xué)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀

多數(shù)高校的英語寫作課堂教學(xué)仍是以教師為中心，以教師講授英語寫作知識和英文寫作技巧為主。學(xué)生處于被動接受的地位，往往是學(xué)生認真地聽講了、理解了、認真在筆記本上記了老師所講授的英文寫作知識及寫作技巧，但這些寫作知識及寫作技巧在學(xué)生的英文寫作實踐中不能被學(xué)生主動地轉(zhuǎn)化為實踐，造成了寫作理論與寫作實踐的嚴重脫鉤。無論是寫作課教師還是學(xué)生都對此煩惱不已。

那么，如何才能提高學(xué)生在英文寫作課上的參與意識、如何將以英語寫作課教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心的教學(xué)模式就成為英語寫作教學(xué)改革的當務(wù)之急。而以小組合作學(xué)習(xí)手段來組織英語寫作教學(xué)是解決這一問題的關(guān)鍵。

二、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

1、小組合作學(xué)習(xí)有利于教學(xué)活動各動態(tài)因素間的多邊互動

這種教學(xué)活動各動態(tài)因素間的多邊互動不僅包含教師與學(xué)生之間的雙邊互動，還涉及教師與學(xué)生小組的雙向交往、學(xué)生之間的多向互動等多種交流形式，尤其是生生互動占據(jù)了課堂教學(xué)的重要地位。這種互動方式使學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮 。

2、小組合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

由于小組合作學(xué)習(xí)改變了以往的課堂學(xué)習(xí)氛圍，注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和能動性的開發(fā)，在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的真正主人，并能真切地感受到學(xué)習(xí)進步和成功的快樂，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、小組合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的非認知品質(zhì)

研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的討論過程中注意力會更集中、更活躍、思考會更深入，會花更多的時間和精力對所學(xué)知識進行綜合和整理，從而促進其批判性思維的發(fā)展及積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，因而培養(yǎng)了學(xué)生良好的認知品質(zhì)。

三、 英語寫作教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)的運用

寫作過程通常可分為三個階段，即準備階段、寫作階段和修改階段。過程教學(xué)法認為寫作的過程實質(zhì)上是群體間的交際活動，而不是寫作者的單獨行為。過程教學(xué)法把重點放在制定計劃、尋找素材、撰寫草稿、審校等寫作過程和技能上，有利于學(xué)生了解自己的寫作過程，充分發(fā)揮他們的思維能力。下面我就從寫作過程的三個階段分別談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)在英語寫作教學(xué)中的運用。

1、小組合作學(xué)習(xí)在英語寫作準備階段的運用

寫作準備階段是一個輸入階段，包括閱讀相關(guān)資料、進行相關(guān)調(diào)查及與老師或?qū)W生進行分組討論等。通常學(xué)生在寫作過程的第一階段所遇到的問題就是對寫作素材的發(fā)掘及組織。在英語寫作教學(xué)中，讓很多學(xué)生困惑的就是對寫作話題一片茫然，不知從何寫起。這時候小組合作學(xué)習(xí)就會顯現(xiàn)出它巨大的優(yōu)勢。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以采取范文閱讀、自由討論甚至是辯論的方式進行有效的寫作素材搜集整理等寫作準備活動。其中，小組自由討論能有效幫助學(xué)生挖掘?qū)懽魉夭摹＞唧w實施過程是教師先布置寫作任務(wù)，學(xué)生可以單獨進行思考，之后再進行小組成員間的自由討論。在自由討論中小組成員交換彼此對寫作任務(wù)的意見看法，對雷同的進行合并，對不合適的進行排除，最后得出本小組的觀點。然后各小組選派代表向全班同學(xué)闡述本組的觀點。各組再針對本組的實際情況對自己的觀點進行補充修改和完善。這樣全班同學(xué)就對寫作任務(wù)有了清晰深刻的理解，從而解決了很多同學(xué)面對寫作任務(wù)不知從何寫起的尷尬。

2、小組合作學(xué)習(xí)在英語寫作階段的運用

經(jīng)過學(xué)生認真的準備活動，學(xué)生就可以進入實際的寫作階段了。學(xué)生可以在準備階段自由討論的基礎(chǔ)上擬出自己的寫作提綱。以往的英語寫作教學(xué)中往往是學(xué)生獨立進行寫作。除了讓學(xué)生進行獨立寫作之外，教師還可以在適宜的情況下，在寫作階段引入小組合作寫作。教師可以讓小組成員共同完成一篇命題作文。由小組成員集體提供思路，斟酌詞句，一名成員執(zhí)筆，最終小組成員共同完成這篇作文。

3、小組合作學(xué)習(xí)在英語寫作修改階段的運用

修改作文一直被認為是教師的任務(wù)，其實對作文的修改也是寫作過程中的一個及其重要的環(huán)節(jié)。國外有關(guān)理論指出在寫作過程中學(xué)生之間對各人的初稿作出評價并進行討論有利于改變寫作的封閉感，而使寫作成為一種社會性交流行為。學(xué)生之間的討論不僅能促進聽說讀寫各方面語言技能的提高，并且有助于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和判斷能力。以往的英語寫作教學(xué)中，教師是學(xué)生作文的唯一讀者。如果在寫作教學(xué)中加入小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生互評互改作文，就意味著教師不再是作文的唯一讀者，因而會使得學(xué)生在寫作時會更加認真地對待，從而達到讓學(xué)生在寫作過程中更多地關(guān)注讀者的感受，使寫作有著更強的目的性和說服力的目的。

調(diào)查和研究表明在英語寫作教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)對英語寫作教學(xué)有一定的促進作用。但實際操作中存在的問題也不容忽視，有待于我們的進一步研究。