優(yōu)化課堂教學(xué) 突破學(xué)生思維定勢(shì)

摘要:思維定勢(shì)阻礙了思維開(kāi)放性和靈活性。突破思維定勢(shì)是中學(xué)生歷史思維能力的較高層次，是以發(fā)展變化或普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)觀察、分析和解決問(wèn)題的能力。課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生體驗(yàn)突破思維定勢(shì)和學(xué)習(xí)成功的歡樂(lè)，激起學(xué)生面對(duì)挑戰(zhàn)、增強(qiáng)追求成功的欲望和信心，以適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞:思維定勢(shì) 開(kāi)放性 靈活性 能力培養(yǎng)

新課程下，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分相信學(xué)生，要讓學(xué)生“敢動(dòng)” “想動(dòng)” “能動(dòng)”進(jìn)而使課堂“動(dòng)”起來(lái)‘為學(xué)生提供更多思維空間。只有發(fā)動(dòng)學(xué)生更多的參與活動(dòng)探究，才能給每個(gè)學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)、展示自己才華的機(jī)會(huì)，，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，突破思維定勢(shì)，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。因此，要給學(xué)生提供更多活動(dòng)、探究、思維的平臺(tái)，要發(fā)動(dòng)更多地學(xué)生，不僅要“雙邊交流”(師生互動(dòng))，提倡“多邊合作”(生生互動(dòng))。建立了一種新的師生關(guān)系，老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，是“平等中的首席”，教師以自己情緒感染學(xué)生，使其動(dòng)情。充分利用了每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生躍躍欲試(動(dòng)心)。讓學(xué)生在閱讀、討論、交流、辯論、思考、反思協(xié)作的過(guò)程中自己去突破思維定勢(shì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《人類(lèi)邁入“電氣時(shí)代“》一課時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)

生創(chuàng)造性思維，突破思維定勢(shì)方面，我做了以下幾點(diǎn)嘗試。

一.從生活中切入，打破歷史遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的思維定勢(shì)

心理學(xué)的研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活背景越接近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。從學(xué)生熟悉的生活小游戲?qū)耄菀鬃寣W(xué)生感受到歷史與現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)，打破歷史遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的思維定勢(shì)。上課依始，讓學(xué)生分組做說(shuō)電器的小游戲比賽，進(jìn)而導(dǎo)入新課，在學(xué)習(xí)汽車(chē)的問(wèn)世一目時(shí)，投影展示出幾個(gè)汽車(chē)的標(biāo)志，和汽車(chē)圖片讓學(xué)生說(shuō)出品牌，并猜猜哪個(gè)品牌是最早發(fā)明的。由此導(dǎo)入。對(duì)于游戲比賽，學(xué)生很容易產(chǎn)生親切感，這樣就自然激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，為下一步的探究創(chuàng)設(shè)了合適的情境。

二.自主學(xué)習(xí)，留下思維空間

學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生探索欲望和興趣之后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、討論、交流、觀察、思考、合作探究中獲取歷史知識(shí)，同時(shí)，形成自己自主學(xué)習(xí)的能力和刻苦鉆研精神。教師只是引導(dǎo)、參與學(xué)習(xí)，留給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的生動(dòng)場(chǎng)景。為使自學(xué)不是漫無(wú)目的我為學(xué)生提供了自學(xué)提綱并設(shè)計(jì)了幾個(gè)留有較大思維余地的問(wèn)題。如:電力有哪些優(yōu)點(diǎn)使之能夠取代蒸汽動(dòng)力?汽車(chē)、飛機(jī)發(fā)明的作用?等等并鼓勵(lì)學(xué)生合作探究(包括生生合作、師生合作)和繼續(xù)提出問(wèn)題。

學(xué)生自學(xué)及提問(wèn)后，由學(xué)生回答并做出評(píng)價(jià)，教師只起點(diǎn)撥的作用，在點(diǎn)撥時(shí)，注意了知識(shí)之間的前后聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生突破。

如:電力在什么時(shí)候作為新能源進(jìn)入生產(chǎn)領(lǐng)域后，引導(dǎo)學(xué)生思考第二次科技革命出現(xiàn)的原因。

在學(xué)生回答“在電力技術(shù)發(fā)展方面哪些國(guó)家走在前面”后點(diǎn)撥:正是由于采用了更多的新技術(shù)19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國(guó)和德國(guó)超過(guò)英國(guó)分別成為世界頭號(hào)、二號(hào)資本主義工業(yè)大國(guó);率先進(jìn)入帝國(guó)主義階段。

學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，獲得了新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論是認(rèn)知，還是情感，通過(guò)交流評(píng)價(jià)，一方面可將每一個(gè)成功的經(jīng)驗(yàn)收獲轉(zhuǎn)化成為大家共同的財(cái)富，成為影響其他同學(xué)的關(guān)鍵因素，另一方面學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中，形成自我反饋機(jī)制。

三.活動(dòng)探究，大膽想象，有意訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。大膽想象，可以沖破人們的習(xí)慣思維，開(kāi)拓創(chuàng)新的設(shè)想。在本課三個(gè)目的教學(xué)中，通過(guò)想一想、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)讓學(xué)生結(jié)合實(shí)踐去想象、去體驗(yàn)，去感悟、去理解，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)口動(dòng)腦，發(fā)散思維，學(xué)生的視野隨之拓寬，并結(jié)合問(wèn)題展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行分析與判斷，之后討論交流看法、啟示、感想。教師適時(shí)點(diǎn)撥，不但打開(kāi)了學(xué)生的思路，而且激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的高潮，在有效信息的取舍中，完成思維的遷移和融合，感悟歷史與今天及未來(lái)的聯(lián)系。

四.合作交流， 突破個(gè)人思維定勢(shì)

每個(gè)人對(duì)事物的理解是不全面、不深刻的。通過(guò)合作討論，學(xué)生不斷反思自己的思考過(guò)程，對(duì)各種觀念加以組織，有利于突破個(gè)人思維定勢(shì)，將每一個(gè)成功的經(jīng)驗(yàn)收獲轉(zhuǎn)化成為大家共同的財(cái)富，成為影響其他同學(xué)的關(guān)鍵因素，另一方面學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中，形成自我反饋機(jī)制，有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使個(gè)體的知識(shí)、品德、能力變成群體的素養(yǎng)影響到個(gè)體，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

在教學(xué)中，我采用了分組激勵(lì)法，鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作。在游戲、自學(xué)、活動(dòng)、討論時(shí)，要求學(xué)生既要獨(dú)立思考，又要與同組同學(xué)、與老師進(jìn)行交流，并聽(tīng)取其他組同學(xué)的看法。在理解了第二次科技革命的基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)一些談看法、談啟示、談感想的思維題讓學(xué)生思考討論，鼓勵(lì)學(xué)生想一想、比一比、辨一辨、說(shuō)一說(shuō)、放飛思緒、活動(dòng)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)讓討論交流、談看法、談啟示、談感想，教師適時(shí)點(diǎn)撥，在教學(xué)最后我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲、感想，你的表現(xiàn)如何，并且把你的收獲和感想告訴大家。同時(shí)，在小組交流中認(rèn)識(shí)自我，也學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)歷史知識(shí)不是目的，重要的是運(yùn)用這些知識(shí)解決生活中的實(shí)踐問(wèn)題，從中體會(huì)到歷史在生活中的價(jià)值，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣。

總之，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，突破思維定勢(shì)，課堂教學(xué)要以學(xué)生掌握知識(shí)、實(shí)現(xiàn)內(nèi)化、獲得發(fā)展為目的，以學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)操作為特征，讓學(xué)生體驗(yàn)突破思維定勢(shì)和學(xué)習(xí)成功的歡樂(lè)，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)，科學(xué)地掌握、評(píng)價(jià)歷史知識(shí)的能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生在自主探究、信息處理、合作學(xué)習(xí)、表達(dá)交流、自我評(píng)價(jià)等方面能力的培養(yǎng)。這些能力的養(yǎng)成是持久的，而且會(huì)在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)中不斷發(fā)揮作用并逐步深化。激起學(xué)生面對(duì)挑戰(zhàn)、增強(qiáng)追求成功的欲望和信心，以適應(yīng)21世

紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn):

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[2] 《新課程和老師心里調(diào)適》 曾琦