一次意外的課堂生成

摘要:動態生成的課堂教學重心下移，學生參與課堂的機會增多，常常會出現令人措手不及的“意外生成”。其實，這種意外的生成也是一種教學資源，利用好這些真實的資源，將會使我們的教學錦上添花。只是，越是流程靈活、思維活躍的課堂，越需要教師強有力的引領，需要教師對紛至沓來的生成信息能及時地捕捉、分析、判斷，進行篩選、點化。

關鍵詞:關注生成 智慧利用

作者簡介:侯紅英，女，中學高級職稱，四川省達州市通川區第七小學語文教師，全國“教育科研優秀教師”。

記得那天，我教學《文成公主進藏》這篇略讀課文，充分預習課文之后，我讓學生初步談談自己對文本的感悟。

教室里小手林立，學生們紛紛發言。突然，我看見了靠近窗邊那個一向“沉默寡言”且“我行我素”的男孩也高高地舉起了手。我向他投去了信任的微笑，然后叫到了他的名字。他遲疑了一下，但還是很快就站起來了。他說:“文成公主對松贊干布的愛情令我深深感動”!

話音剛落，學生們頓時騷動起來，有竊竊私語的，有掩臉嬉笑的，有趁機借題發揮的，還有對這個同學投去了鄙夷目光的。一時間，教室里“炸開了鍋”。

直覺告訴我，都是那個“愛情”的字眼惹的禍!小學四年級的學生，對這個話題十分敏感。他們對“愛情”既明白又模糊，既心動而又羞澀，既向往又鄙夷。因此，課堂出現這樣的騷亂是正常的。

幾乎是同時，我也意識到。作為一個語文教師，我不僅要教給學生們知識和技能，引領孩子體驗過程與方法，我還擔負著對他們進行文化素養和道德修養的熏陶!古語云“師者，傳道，授業，解惑也”。這“道”，恐怕就涵有文道、人道、生活之道、精神之道吧。

一種新的使命感從我胸中油然升騰起來!我告誡自己一定應該對孩子們說點兒什么。可是究竟應該說點兒什么，怎么說呢?我努力地搜尋著記憶。

我想起了曾經看到過的一段關于“愛”字的說文解字。于是，我示意學生們安靜，之后，我問他們:“這位同學說錯了嗎?”學生們幾乎是異口同聲地說“沒有”。“既然沒有錯，你們笑什么呢?”學生么啞然，但依然“偷著樂”。 我大聲地肯定了這個孩子的回答具有自己真實的感受、獨特的見解，因而十分精彩。

接著，在黑板的中間，我工整地寫上了一個醒目的“愛”字。然后一臉嚴肅地站在講臺上看著學生們。見我那樣，學生們的“嬉笑”收斂了許多，望著我有點兒丈二和尚摸不著頭腦。

這時我說:“同學們，咱們祖國的文字之所以獨具魅力，是因為我們的祖先在造每一個字的時候都賦予了它們文化的內涵。這個字讀愛，是愛的繁體。讓我們來一起來看看祖先們是如何造這個字的吧”。我讓學生把愛分成部件，依次寫下來。接下來便是我與孩子們的一段對話:

師:愛的上面是個什么?

生:“爪”字頭。

師:“爪”在人的身上表現出來的就是——(師同時舉手伸開手指示意)

生:手。

師:對，這“ 爪 ”好比人的手。這“ ”好比我們身上的什么呢?

生:肩或者頭。

生:不，好比胸更好些。因為胸腔里裝著心!

師:嗯，你的說法似乎更有道理!是啊，將手伸進自己胸腔，把心掏出來，雙手捧著獻給朋友。這就是祖先們理解的“愛”。

原來，愛的承載如此厚重!它的神圣與偉大就在于它更象征著真誠與責任，意味著給予和奉獻!

“愛”有時候是狹隘的，狹隘到只有男女之間才有的“愛情”。這個字眼可不能隨便說，尤其是我們這些孩子。因為，我們稚嫩的肩膀承載不住那份厚重的托付，我們的能力還很弱小，只有當長大成人的那一天，才有能力詮釋那份真誠，擔當那份責任。

然而“愛”又是廣博的，廣博到對世間萬事萬物的關懷和愛護，這是一種無私無畏的大寫的“愛”。

讓我們一起回到課文來看看文成公主與松贊干布的愛吧……

在我的組織引領下，孩子們通過再次研讀課文，品讀感悟，以及充分地交流討論，認識到了松贊干布之所以派使臣千里迢迢來大唐求婚，不僅僅是因為仰慕文成公主的美麗和聰明，更是為了與唐朝建立永久的友好國際關系，并通過此為西域人民謀求和平安寧的生活。同時，文中使臣的才干足以折射出他的才干，這樣德才兼備的明君，值得文成公主去愛。文成公主受父命前往西域，一路上歷經千辛萬苦，從未退縮，她的進藏，從此使西域人民過上了好日子。文成公主的愛是無私的，是博大而高尚的!

后來的課堂上盡管屢屢出現著“愛情”這兩個字眼，再也沒人嬉笑了，孩子們臉上寫著的除了神圣就是敬意。我知道，孩子們至此對“愛”的理解是較為深刻的了，由抽象化變成了具體的了。

于是我進一步“趁熱打鐵”:孩子們，正因為“愛”是奉獻、是責任，所以，當我們在說“媽媽，我愛您”的時候，我們是否應該做些什么?當我們在說“花兒鳥兒，我們愛你們”的時候，我們是否應該做些什么?孩子們頻頻點頭，紛紛認同。

蘇霍姆林斯基說過:“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”這也說明，教師在教學中應當根據學生的實際認知需求和狀況，適時調整教學內容和教學手段，不拘泥于預設，順應學情，科學而合理地選擇運用恰當的多樣的教學方法，使課堂教學充滿靈活性，使課前充分的預設與課中自然的生成實現完美融合。這也正是新課程改革所追求的開放、互動、動態、多元的課堂教學形態——它反對教師按照預定的模式對學生進行一味地“塑造”，強調教學過程的自然而然，教學效果的“水到渠成”，突出教學的個性化成分，追求學生的生命成長。

面對動態生成的語文課堂，我們應該學會如何運用教學機智敏銳地去捕捉、去發現每個有意義的生成點和可變化點，這就需要我們具有深厚的人文底蘊和化解矛盾的智慧。

我很得意，我捕捉到了這么好的一個契機，使自己和孩子們的心靈都經歷了一次“愛”的洗禮!我相信，這次“愛”的教育，在孩子們的心中會留下一道永恒的記憶，在孩子們的生命里會投下一縷明麗的陽光。

雖然這樣的課堂生成也許只是曇花一現，不值一提，但我因此而幸福著——我是一名語文教師!