高師音樂技巧課的探究式教學(xué)研究與應(yīng)用

摘要:本文通過分析高師音樂技巧課的現(xiàn)狀引出探究式教學(xué)在高師音樂技巧課中運(yùn)用的合理性及可行性，并通過具體的實(shí)驗(yàn)案例分析，論證了探究式教學(xué)方法在高師音樂技巧課中對于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力起到了明顯的促進(jìn)作用和良好的效果。

關(guān)鍵詞:音樂技巧課 探究式教學(xué) 應(yīng)用研究

作者簡介:郝紋卓， 女，魯東大學(xué)音樂學(xué)院教師，首都師范大學(xué)音樂學(xué)院在職碩士。

在構(gòu)建和諧社會(huì)的大背景下，以追求人的和諧發(fā)展為目標(biāo)，使人的潛能在教育過程中得到發(fā)展，已得到廣大教育工作者的普遍認(rèn)同。探究式教學(xué)是一種新興的、帶有強(qiáng)烈人文主義特征的教學(xué)方法，依據(jù)其基本理念，對高師音樂技巧課做一初步性的探索學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出教師在啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)的過程中鍛煉和發(fā)展自身的思維能力，重視培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，特別是創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的能力，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

長期以來，由于受傳統(tǒng)教育的影響，高師音樂技巧課教學(xué)一直沿用著一種單向傳習(xí)式的教學(xué)模式，雖然進(jìn)行了多年的改革，但是這種狀況并沒有得到根本性的改觀。在這種模式中，教師既是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，又是教學(xué)過程的管理者和控制者，教師教什么、怎么教，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，都由教師這一主體所掌控，而學(xué)生僅僅是被動(dòng)的接受者。這種教學(xué)方式使得高師音樂技巧課教學(xué)始終處在統(tǒng)一化和單一化的氣氛之中，較少考慮學(xué)生的心理感受，從而易于禁錮學(xué)生的頭腦。

探究式教學(xué)，目的在于提倡師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊互助活動(dòng)，努力提高學(xué)生參與的積極性，建立一種新型的師生關(guān)系，使教學(xué)過程成為教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間協(xié)商、合作與互動(dòng)的過程。這一新型關(guān)系機(jī)制使教師從和“獨(dú)奏者”、“獨(dú)唱者”角色過渡到“伴奏者”、“伴唱者”的角色，從此不再是單向的傳授知識，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織與管理知識技能，引導(dǎo)他們盡快轉(zhuǎn)變成某種角色。其教學(xué)特點(diǎn)表現(xiàn)在以下諸方面:1、教學(xué)內(nèi)容的靈活性與開放性。探究式教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種探究方式，因而決定了教學(xué)內(nèi)容必需具有靈活性和開放性。2、教學(xué)過程的自主性與合作性。教師努力使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，幫助和引導(dǎo)他們盡快進(jìn)入自主學(xué)習(xí);師生之間的相互合作、學(xué)生之間的相互合作的過程中，促進(jìn)教學(xué)成果的形成與拓展。3、教學(xué)過程的多樣性與創(chuàng)造性。探究的多途徑也決定了教學(xué)過程的豐富多彩，寬松的環(huán)境和氛圍，有利于支持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)器樂演奏的興趣，激發(fā)他們創(chuàng)新靈感和創(chuàng)造力的發(fā)揮，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更具有創(chuàng)造性的特點(diǎn)。4、教學(xué)評價(jià)的多元性與過程性。改變以往的一元性“教師評定”法，代之以“學(xué)生自評，學(xué)生之間相互評和教師評定”相結(jié)合的多元性方法。

綜上可知，探究性教學(xué)法是一種按照教學(xué)規(guī)律進(jìn)行的、在教師組織和指導(dǎo)下，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)和技能進(jìn)行嘗試性地探究學(xué)習(xí)，結(jié)合教師的點(diǎn)評，學(xué)生再體驗(yàn)，不斷提高學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。作為當(dāng)前基礎(chǔ)課程教學(xué)改革中的新生事物，嘗試在音樂教學(xué)中引進(jìn)探究式教學(xué)方法，也是音樂技巧課程教學(xué)改革中的新課題。現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào):學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)是“開發(fā)、創(chuàng)新”，課堂教學(xué)的核心是“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力”， 要變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，“以教師演繹活動(dòng)為主”為“以學(xué)生體驗(yàn)、推理、創(chuàng)新為主”。這就使探究式教學(xué)的實(shí)施成為必然。其主要理由是: 1、由于擴(kuò)招的壓力，“一對一”的傳授模式逐漸被取代，換之以小組課(2—10人)的形式。2、課程實(shí)踐性強(qiáng)。從課程的結(jié)構(gòu)、任務(wù)或內(nèi)容分析，其實(shí)踐性均有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦和解決問題的能力。3、課程的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容的空間和余地相對其它課程較大。4、最重要的是課程教學(xué)對象具有探究式學(xué)習(xí)的主觀愿望和主觀條件。如學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、智力水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等條件均能滿足開展探究式教學(xué)的需要。這些有利的條件表明，高師音樂技巧課程實(shí)施探究式教學(xué)將是必然趨勢。

我們采用分小組的方法進(jìn)行過實(shí)驗(yàn)，以我校音樂學(xué)院2007級本科音樂類學(xué)生兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)對象，學(xué)生共100人，均為音樂技巧類主項(xiàng)。具體方法是:采用隨機(jī)抽樣的方法，把學(xué)生分為三組，每組10人，其中聲樂一組、弦樂一組、鍵盤一組，其余70人作為對照組，按照常規(guī)模式上課，不施加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。以鋼琴專業(yè)學(xué)生為例采用小組課形式授課:首先每個(gè)學(xué)生依次彈奏所練習(xí)的曲目，然后在教師的引導(dǎo)下學(xué)生之間互相指出彈奏中出現(xiàn)的問題，比如手型、力量運(yùn)用、觸鍵以及樂曲處理等等，帶著問題讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，最后由老師做出評判。對分析的比較合理的同學(xué)予以肯定，對認(rèn)識比較偏頗的同學(xué)的觀點(diǎn)予以指正，最后總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并給予學(xué)生示范指導(dǎo)，用這樣的方法以求得實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

通過實(shí)驗(yàn)表明，在實(shí)驗(yàn)過程中，有意施加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的這幾組學(xué)生的理解能力、分析能力、解決問題的能力在一定程度上比起對照組來說有著明顯的變化。我們在實(shí)驗(yàn)前做過兩次問卷調(diào)查，實(shí)驗(yàn)后做過兩次問卷調(diào)查，內(nèi)容主要是老師提出問題，實(shí)驗(yàn)學(xué)生和對照學(xué)生都用書面回答相同問題的方式，以此來檢驗(yàn)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時(shí)達(dá)到檢驗(yàn)探究式教學(xué)成果的目的。其結(jié)果參看下表:

通過以上分析，我們不難發(fā)現(xiàn)探究性教學(xué)在高師音樂技巧課教學(xué)改革中的意義已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是教師用什么方法將知識、技能傳授給學(xué)生，而在于將“以學(xué)生的發(fā)展為根本，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力為核心”的教育思想真正融入課堂教學(xué)的過程，探究性教學(xué)法把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用以及學(xué)生之間的相互作用有機(jī)地聯(lián)系起來，將知識的傳授與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，使音樂教育真正成為素質(zhì)教育的一個(gè)組成部分。

由于實(shí)施探究式教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，因而要求高師音樂技巧課教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的育人觀，加強(qiáng)探究式音樂教學(xué)方法的應(yīng)用研究，盡早形成有利的條件和良好氛圍，為高師音樂技巧課程全面實(shí)施探究式教學(xué)鋪平道路。

參考文獻(xiàn):

[1] 《當(dāng)代教育學(xué)》袁振國著 北京:教育科學(xué)出版社，1999年8月

[2] 《淺談探究式音樂教學(xué)模式》李祥靖 中國音樂教育2003年10月