在教學實踐中提高學生的寫作能力

摘要:寫好作文必須具有豐富的語言、文化和生活積累。這些生活積累是一個中心穩定、功能單一的單元記憶包，被激活后，它功能強大，可以成為寫作實踐的自由、充分、有效的素材。

關鍵詞:厚積 豐富 存儲 激活

眾所周知，寫作是一種具有豐富人文色彩的行為。寫作的產物應該是包含著主體感情、充滿著人生體驗，顯示著渴望溝通的精神產物。豐富學生生活積累是寫作教學成功的一個先決條件，這是一個很好的作文教學觀念。然而，在實際操作中，總是很難達到想象中的效果，缺乏實效性。大多數學生“厚積薄發”，積累很多東西寫作時卻總派不上用場，對提高寫作水平沒有直接作用，以致作文教學一直還是沒有效率的課堂活動。

一、厚積——豐富、存儲生活閱歷

劉雨在《生命體驗與文藝創作》中提到:經歷是人在生命歷程中的一種親歷行為，它具有直接性，是自己的親身活動，不是從他人那里獲得的，不是道聽途說的，也不是推導和猜測出來的，體驗是生命的經歷，也是對經歷反思的結果。

給學生提供更多的機會，全面地豐富他們的人生經歷，必須注意的一點是:經歷可以是很多人共有的且容易遺忘。所以要讓學生懂得珍惜每一次的親歷活動，懂得適用多媒質記錄手段來記錄人生的這些經歷。經歷同樣的一次春游，每個同學眼中看到的，耳朵聽到的，盡管有很多相似之處，但心里的感受體驗是不大一樣的。

有過不少春游經歷的人更多地會采用比較的眼光來欣賞這一路的美景沒有春游經歷的同學則欣喜若狂，感覺到什么都新鮮，有目不暇接之感。有的同學特別喜歡花草，面對一路的奇花異草，這兒聞聞，那兒摸摸，這邊瞅瞅，那邊看看，流連不肯離去。有的同學特別喜歡流水，看到一卦瀑布或一條小溪，就在那兒吟詩作對，大作風雅。真可謂愛山愛水，見仁見智，各隨性情。春游結束之后，把這些記錄人生經歷的材料珍藏起來，或制作一張經過編輯的碟片，或撰寫一首小詩，或寫一篇小品文，形式多樣地表達個人體驗。再開一次交流會，讓學生從多種感覺通道全方位、立體化地去感知這一次春游經歷的所有信息，從而獲得更加全面、系統、深刻的經驗化認識。

體驗真實生活要調用各種感覺器官全身心來感受，所獲得的信息才是具體、多方位、立體的，而不是抽象、片面、膚淺的。經歷一次真實生活體驗，比在抽象的文字上所獲得的感知要大得多，深刻得多。

二、能發——激活、派用背景信息

豐富的生活閱歷，是人生的一大寶藏，但寶藏并不等于就是財富，它必須經過挖掘，乃至加工處理，才可能轉化為財富。學好寫作必須有豐富的生活閱歷，有了豐富的生活閱歷，還要經過一系列的思維處理把它們激活，成為活性的寫作素材，再轉化為以語言為載體的寫作語料，最終才能形成文字作品。

1.化解材料的線性特質成為有活性的寫作素材

有豐富的生活閱歷，不等于具有很好的寫作能力，它是作文成功的一個先決條件，而不是唯一條件。有豐富的生活閱歷，只能說具有豐富的文化背景信息。這些豐富的文化背景信息，是不是科學有序，有沒有活性，能不能轉化成語料，那才是寫作成功與否的關鍵。

葉圣陶先生說過:“我們知道有了優美的原料可制成美好的器物，不曾見空恃技巧卻造出好的器物來。”寫作的原材料來自于背景文化信息，葉老說的“優美原料”就是指豐富、科學、個性化的背景文化信息。所以整體閱讀與背誦是一種很好的語文學習方法，但是它并不能直接轉化成寫作能力。讀過、背過很多書的人不一定會寫作，會寫作的人一定讀過很多書，關鍵是看他能否把作品中的語言知識、文化內容和思想感情內化為自己的寫作語言，可見做好語文積累，讓這些記憶的東西，消解了的基本語言素材在寫作中具有較強大的適用功能，作用會大大超過整篇文章

2.篩選話題的活性語料進行新主題的線性重組

人的大腦具有強大的記憶功能，但人的時間和精力是有限的，人不可能無限地記憶信息，故應該優化大腦的記憶方法，提高存儲和提取信息的速度，通過相似和相關聯想，讓腦海之中有限的基本寫作素材發揮出無限的派用功能。筆者認為可以從以下兩點考慮激活:重視思維訓練。對這些基本寫作素材要不斷進行思考、分析、挖掘其應有的功能。以許多現有作文話題或命題作文題目為中心點，運用相關、相似思維創造性對它們進行重組、鏈接，開設通往新中心的信息通道，并以語言為載體，把它們轉換成許多具有共同中心主題的語言信息簇。

重視語言訓練。這些基本寫作素材，是以多媒質的形式存儲在大腦中的，在運用某個臨時確定的中心主題進行思維訓練時，這些非線性的基本寫作素材，都會被有序地組合，并全部轉化成以語言為媒質的語料，鏈接之后形成線性的語流，在心為心語作文，在口為口頭作文，在紙為書面作文。這些不同形式的作文，都要使用語言(有聲的無聲的，有形的無形的)進行全方位的語言訓練，最終獲得大量以語言為媒質的能夠自由使用的寫作語料，為將來寫作豐富了語料庫。

當大腦接到寫作指令之后，明確寫作話題，以該話題為刺激點，迅速形成一個以這個話題為中心，再擬定一個合適的帶有一定感情色彩的思想主題，對這些活性的語料進行分析篩選，派用最佳的寫作素材，然后調用或創造一

種自己鐘愛的符合當前寫作要求的寫作模板，并以此為序把這些語料進行線性重組，快速勾勒出一篇文章。

三、結束語

新一輪基礎教育課程改革，比以往任何一次改革都重視學生學習的過程性，在語文作文教學方面，強調學習環境的“信息化”“生活化”，強調學生對自然、社會、人生的關注和語言、文化、生活的積累，但積累不能局限在語言層面，要跳出“小語文”的習慣思維，開闊視野，全方位、多媒質地去經歷體驗生活。讓學生快樂學習，厚積背景信息，然后運用上述一系列方法，進行信息處理，形成真正意義上的寫作能力，而不是只會改套拼湊的文字剽竊。這樣的語文積累，就不會造出唯書唯上、缺乏靈性的“書呆子”，而是能夠培養出大量厚積能發、會說會寫、富有個性、充滿創造欲望的現代公民。

參考文獻:

[1]劉雨.生命體驗與文藝創作[M].長春:吉林教育出版社，2003.

[2]李庭薌.葉圣陶集[M].北京:江蘇教育出版社，1994.

[3]章熊.中學生寫作能力的目標定位[J].課程·教材·教法，2000(5)