語文，其實就是一種積淀

1950年8月1日，一個嶄新的學科——語文，莊嚴誕生了。作為人們描述事實、引證思維、陳述思想、表達意志、抒發情懷……的漢文及漢語工具——語文，至今還沒有一個科學的解釋，有關語文的概念也沒有形成共識。那么，究竟什么是語文?則是我們每一個語文工作者應有的思考。本人作為語文教學一線人員，結合多年的教學實踐和體會，我認為語文是一種積淀，為什么這么說呢?

首先，語文是一種情感的積淀

語文學科博大精深，是人文性和工具性的統一，它有別于其它學科，具有鮮明的情感性。學生的語文學習首先是從情感喚起開始的，以深入文本的情感體驗為過程，并以情感積淀和養成為最終教學目的。

文章不是無情物，入選教材的作品無不是作者情感凝結、積淀、升華的結晶，都是作者思想感情的體現。作者將他們豐富而深厚的情感流于筆端，凝聚于字里行間。如人教版第十一冊第一組課文中的《山中訪友》向人們傳遞了作者對山中景物的深厚感情;《山雨》字里行間洋溢著對山雨和大自然的喜愛。在第二組課文《詹天佑》、《懷念母親》、《彩色的翅膀》、《中華少年》的教學中能使學生體驗到不同身份的中華兒女對祖國母親同樣深沉的愛，感受祖國的錦繡山川、悠久歷史、燦爛文化，從而激發熱愛祖國的情感。在第三組課文《窮人》、《別餓壞了那匹馬》、《唯一的聽眾》、《用心去傾聽》的教學中學生能察覺到生活的真情，感覺到真情是溫暖，是黑暗中的一把火，能給人溫暖，給人力量，溫暖心靈。

沒有情感的人，就不是一個健全的人;沒有情感的教育，就是不成功的教育。語文教育是培育生命的教育，我們語文老師應該有一種情感積淀意識，要通過承載作者情感的文字對學生進行情感熏陶，為他們形成積極、向上的情感特質奠定基礎。

在教學前，我們要精心閱讀文本，把自己的心放到文本中去，用自己的心靈親近文本，觸摸作者的心跳，體會作者的情感，與作者同休戚，共哀樂。作者濃濃的情感是靠文字來傳遞的，教師可在教學中通過音樂、圖畫、朗讀、想象、視頻等多種手段，引導學生感悟語言，體味語言，用心靈擁抱語言。學生在品讀、揣摩語言文字精妙的同時，也打開了一扇廣闊而深邃的人類精神之門，自己情感也會得到一次次喚醒、整合、提高，其精神底蘊也會日漸豐厚。

語文課堂應該是孩子精神的樂園，我們應該讓他們在課堂上體驗人類共同的美好情感，體驗生活的酸甜苦辣，人生的百像，獲得人生的體驗，情感的積淀。

其次，語文是一種言語積淀

《新課程標準》明確指出，語文教學旨在使學生正確地理解和運用祖國的語言文字。“求木之長者，必固其根本;欲流之遠者，必浚其泉源。”正確理解和運用祖國的語言文字的“根本”和“泉源”就是讓學生形成豐厚的言語積淀。

小學生正處于語言發展的最佳年齡，他們詞匯貧乏，言語倉庫的庫存還比較有限，對于他們來說，吸收、積累內化新詞匯、新句式等是學習語言的首要任務。我們語文教師應該有意識地通過多種手段讓學生積累言語。

語言光積累而不能運用，其實是無用的消極語言。實現積累語言到實際運用的飛躍，需要一個遷移的過程。語文課應該多增加運用語言的環節，也就是說，在每節課教學中，教師要善于捕捉言語運用遷移的練習點，保證有一段時間讓學生運用課文中重點詞、句、段等進行言語運用練習，及時地將一部分語言轉化為自己的“積極語匯”，從而沉淀語言素材，豐富自己的言語倉庫。如學習《將相和》、《草船借箭》、《景陽岡》等故事情節較強的課文時，可讓學生成為“劇中人”，編排課本劇;學習《雅魯藏布大峽谷》、《頤和園》、《秦兵馬俑》等課文時，可讓學生當導游，向游客介紹相關內容。

學習語言是一個循序漸進、永無止境的積聚過程。語文教學中，言語的積淀是一個長期的工程。我們應該根據學生的年齡特征及文本特征制定言語訓練目標，分階段實施，千萬不能指望一蹴而就。只有這樣，才能為學生的語文素質的全面提高打下堅實的基礎。

語文是一種方法積淀

葉圣陶說過:“教師教任何功課，教都是為了不需要教。” 葉老的教育思想給我們深刻的啟示，在平常的語文教學中，我們要教會學生運用所學的方法去解決其他的語文問題，讓學生學得主動，學得有效，達到“不需要教”的目的。

以講到不用講這一過程當中，學法指導起非常重要的橋梁作用。教師要給每一個學生示以治學之道，“授之以漁”，讓學生學會獨立學習。如何把學法指導有機地滲透于課堂教學中，使課堂教學過程能為學習“怎樣學習”導向，教學生學會學習。我們就必須改革傳統的以“教”為核心的課堂結構設計為以“導學”為核心的課堂教學結構，使學法指導有機地滲透課堂教學之中，達到教與學同步推進的目的。

在備課時，我們須注意研究學法。上課時，我們要提示學法，暗示學法要求，設計學法訓練，多解析，多點撥，讓學生既知曉一定量的語文知識，又接受具體可感的學法指導。如指導學生閱讀課文時，我們可以指導學生抓住課文題目和關鍵句、段，指導閱讀。題目是文章的“眼睛”，凝聚著文意之精華。往往以理解文題入手，破“窗”而入，可以窺見作者寫作的目的，課文的中心。另外，一篇課文總有重點的詞句，重點的段落，著重抓住這些地方，引導學生理解，往往事半功倍。抓住中心句，總起句，過渡句，并注意與段篇的聯系，不僅有助于理解課文，而且可以在表達上受到啟發。

教學中的學法指導是體現了以學生為主體的現代教育觀念，對培養學生能力，提高學生學習質量有著舉足輕重的作用。語文教師必須樹立正確的教學方法觀，堅持教法與學法的辯證統一，堅持教師的教都是為了學生的學，重視學法指導，不只教學生學會，更教會學生學習，從而培養學生的自學能力，以致達到“不需要教”的最終目的。

語文是一種智慧積淀

著名語文教育家李吉林老師說過這樣一句話:“要把我們的孩子教聰明了”。這里的聰明，筆者認為便是智慧的悟性。新《課標》也明確提出:“要在語文教學過程中培養學生的創新能力”。創新能力是學生智力的核心部分。因此，語文教學要注重學生創新能力的培養。

“學起于思，思源于疑。”疑是創新的開始，也是創新的動力。故語文教學中，教師應本著“小疑則小進，大疑則大進”的原則鼓勵，誘導學生多質疑。老師要通過激勵，使學生從“不敢問”至“敢問”;通過引導，使學生從“敢問”過渡到“善問”。要達到這一目的，教師必須相信學生有發現問題的能力，應時刻愛護學生的積極性，不能怕問題多了耽誤時間而反感，也不能怕問題深了，教師一時回答不上來而顧慮。只有這樣為學生的質疑鋪路搭橋，才能帶動大面積的學生提高質疑問難的質量，進而啟迪學生的創新思維，促使學生的“創新萌芽”快速成長。

求異思維是創新思維形成的主要形式。在語文教學過程中，我們要引導學生憑借自己的知識、興趣愛好等，從新的角度分析問題，從而說出與眾不同的見解。在教學中，我們應該鼓勵學生標新立異，另辟蹊徑，在求異中培養創新能力。

創新能力的培養，也離不開創造想象能力的培養。想象是智慧的翅膀，是培養學生創造思維的關鍵。因此，語文教師應該深入研究教材，充分挖掘出教材中的創新點，為學生提供表現創新的機會，發掘每一個學生的創新潛能。

在語文教學中培養學生的創新能力是一項長期探索的工程，這需要教師不斷地更新觀念，采取有效的措施，在探索中吐故納新，真正滿足學生的個性需要，促進學生的個性發展。

語文是一種文化積淀

《語文課程標準》指出:“語文是人類文化的重要組成部分。”實則言明其具相當強的文化屬性。語文是人類文化的重要組成部分，同時又是文化的一個載體。引導學生感悟中國民族語言文化獨特的意味、情趣和智慧，領悟中國民族文化博大精深，是我們語文老師義不容辭的責任。

我們要因地制宜，立足新教材，創造性地理解和運用教材，充分挖掘教材的文化內涵，提高學生的人文修養，積淀他們的文化功底，讓孩子打好文化的根基。新課程標準讓我們嗅到了久違的人文氣息，打開教材，我們就會發現，許多課文都有著豐富的文化背景和文化內涵。如《程門立雪》、《四時之風》、《贊漢字》《詩經.采薇》、《白樺》等等，還有多凝聚著漢語人文情致的詩文、民歌、對聯、成語、農諺、童謠、兒歌等等，都值得我們引導學生反復玩味，反復品鑒，反復吟誦。

我們一定要有讓學生積淀文化的意識。因為我們的學生需要這份營養豐富的文學美味、文化佳肴。第十二冊第二組課文《北京的春節》、《》是引導學生感受傳統文化的好素材。在教學時，我們在傳授語言文字知識同時，還指導學生探究傳統文化內涵，讓學生真正認識和理解中華民族的傳統文化。在教學結束時，還應該引導學生了解別的地方過年時的習慣風俗，怎樣表達對美好生活的憧憬與向往的。從而很好地激發了學生對中國傳統文化濃厚的興趣。

我們應該讓孩子生活、生長在母語的家園里，更加感受到她的親和、溫馨，更加自由舒暢得吮吸到她豐足的滋養，以此來成就每個個體對于自己民族的母語情結!那么，我們的語文教學又達到了一個嶄新的境界。

我想，只要我們緊緊把握著這五個積淀，我們的課堂就會更加的靈動而有效，學生素質的全面提高也就不會是紙上談兵。