計算機應用基礎課程教學方法探討

摘要:計算機應用基礎課程是高職學院學生的公共基礎課程，本文就高職院校計算機應用基礎教學的現狀進行了分析和思考，并提出緊緊圍繞高職院校的培養目標，以提高學生的計算機應用能力為立足點 ， 注重教學理念的創新，教學方法的改革，以適應新的教育環境和社會發展環境，培養對社會有用的人才。

關鍵詞:計算機應用 教學方法

作者簡介:劉怡，女，1981，漢，陜西人，西安建筑科技大學工學學士，陜西警官職業學院信息技術系助教，研究方向:計算機犯罪偵查，計算機科學與技術

《計算機應用基礎》課程在高職院校中作為公共基礎課開設，其目的是為培養具備綜合職業能力的應用型人才提供保證，使之既具有專業知識又具有實踐技能。但由于計算機發展速度很快，與之相應的計算機應用教育顯得相對滯后，與社會的需求有一定的差距。特別是職業學校的計算機教學，近年來新招入的學生基礎參差不齊。在教學中，既要培養學生掌握一定的基礎知識，又要培養學生掌握一定的計算機操作技能，更要培養學生應對計算機日新月異的發展變化的適應能力。這是所有高職院校必須面對的問題。本文首先對計算機課程教學過程中存在的問題進行了分析，進而提出了在教學過程中所采用的教學理念和方法，以提高教學的質量，緩解現有教學培養過程中的不足。

一、課堂教學效率的含義

什么是課堂教學的效率呢?課堂教學效率是我們十分熟悉又頗感困惑的概念。任何一種旨在改革教學活動的研究和實踐，都直接或間接指向課堂教學效率的提高，但是，影響課堂教學效率的因素錯綜復雜，考察課堂教學效率，可從目標達成性和時間規定性兩方面入手。一般認為完成一定的教學任務，所用的課時越少，課堂教學效率越高;在一定的課時內，學習的內容越多，學生的收益越大，課堂教學效率越高。從這里可以看出，課堂教學效率是關于學習收益與教學時間的綜合概念。我們取時間為基本尺度，定義課堂教學效率是學生的學習收益與教學活動量在時間尺度上的量度。

“學習收益”是學生在課堂學習中的有效收獲，如果我們把取得有效收獲所消耗的時間稱為“有效教學時間”，把教師和學生投入在課堂中的時間總量稱為“實際教學時間”，便得到課堂教學效率的量化公式:課堂教學效率=有效教學時間/實際教學時間，X100%，如果更細化一點可以表達為: 課堂教學效率=藝(教學時間段X該時間段教學效率)，/總教學時間。

如果有效教學時間等于實際教學時間，那么課堂教學效率可達最高值100%，而事實上，實際教學時間總要大于有效教學時間，因為在課堂教學中可能存在與完成教學任務無關的時間消耗，甚至有發生副作用的時間耗費，因此，只要課堂教學中存在無效和負效活動課堂教學效率就不能達到最高值，提高效率就是一個永無止境的追求，而它的出路就在于盡量減少、進而排除無效和負效教學活動。

二，現階段 《計算機應用基礎》 教學中存在的主要問題

1、學生基礎參差不齊，難以把握教學平衡

由于該課程不是高考科目，所以在高中階段的開設過程中許多環節還流于形式 ，較多學生計算機基礎較差。另外，中學的信息技術教育面還比較窄，且不同學校教學內容不統一，來自城市和經濟繁榮地區的學生，計算機基礎知識和應用水平普遍高于來自農村和貧困地區的學生。導致新生入學時的計算機基礎和計算機應用能力參差不齊，給計算機基礎教學帶來一定的困難。這種狀況必然導致教與學的次生矛盾 ，難以保證教學的平穩推進。

2、教學模式單一 ，難以增強學習興趣

我們在計算機應用基礎課程教學的開始，總要談論三個問題:計算機能干什么，我們學什么，怎么學。我們總認為計算機無所不能，我們學 Windows 和 Office 上機。接著是以盡可能多地電腦演示 ，來提高學生對計算機知識的學習興趣;在教學中，總是以教師為中心，大多采用 “滿堂灌” 的接受教育教學模式。其結果是使學生始終處于被動狀態，學習的主動性被忽視，甚至被壓抑，直接影響了教學效果。正如有關專家指出的:像計算機這樣實踐性和工具性很強的應用技術課程，學生都沒有學習興趣，說明學校現行的教學模式確實存在很大的改革空間。

3、教學內容僵化，難以做到學以致用

在信息化、數字化的今天 ，各行各業都已離不開計算機，對計算機基礎應用掌握與否，直接影響到大學生專業知識的豐富程度及以后在專業行業發展的好壞。高職高專院校的學生學習計算機技術的目的非常明確 ，就是為了將計算機作為工具來使用。因此，在教學中 ，必須考慮學生掌握的計算機知識具備較強的應用性和實用性。受計算機基礎整體水平的影響，部分高校對計算機基礎的教學重視程度不夠 ，采用的通用教材和統一的教學內容、實例或實驗都與專業知識相脫節，使學生學到的計算機基礎知識無法很好地應用到專業領域。

三、 通過教學摸索和實踐，提出解決問題的對策

1、采用 “堅持以人為本”的教學理念

對高職學院的學生來說，進入高職學校給他們提供學習機會——繼續學習普通知識，給以某種技術技能的訓練，并培養其正確的世界觀和良好行為習慣。堅持以人為本的教育理念，就是要以學生為本，考慮學生發展的需要，遵循學生的身心發展特點。要尊重學生的需求，尊重學生的個性和差異。蘇聯教育家馬柯連科曾說過:“用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點”。 因此在教學過程中，無論哪個學生，教師首先應從心理上接納他們，給他們更多的關心、 寬容和賞識，發現他們的閃光點，用積極因素克服消極因素，使他們不斷改正不良習慣，從頭學起，重新獲得自信。在此基礎上，對學生的學習和表現寄以適度的期望，鼓勵學生克服困難、 積極向上，逐漸進步和成長。其次，要培養學生學會認知，學會做事，學會生存。要開發他們的潛力，激發他們的創新精神，使他們具有一技之長。

2、堅持教學相長的教學過程

教學過程是師生雙邊相互促進、彼此推動的過程。學生對知識的掌握不能單靠教師的傳遞，還要靠他們自己的領悟。教師要根據學生的反饋，調整教學計劃、 教學內容和教學方式方法。在信息網絡化時代，信息源急劇增多，學生的視野開闊，思維活躍，知識面廣，在某些方面比老師懂得的還多，特別是在計算機基本操作方面，不少學生已經學在老師的前頭，教師如果以有限的知識或陳舊的教學方式很難駕馭課堂。在教學中發現，有些學生會制作課件，設計網頁，大多數學生都是“QQ”高手。教師要根據學生的實際情況調整教學計劃，尋找新的知識點，提出新的任務，才能不斷激發學生的求知欲望。此外，老師與學生形成民主平等的師生關系，與學生探索疑難問題，可以使學生獲得成就感，增強學習信心和動力。在信息網絡化時代，教師的育人功能發生了變化，不再是簡單的“傳道，授業，解惑” ，教師在傳授知識方面的作用將越來越小，而更大的作用是引導和激勵學生，成為學生的顧問，成為與學生交換意見的參與者，以激勵學生不斷探索和創新。

3、堅持以素質教育為導向

計算機與其說是一門課程，不如說是一項實用性極強的技能。這種技能的掌握是建立在大量實際操作基礎之上的，是一種強調實踐能力的素質教育。這就必然要采用新型的教學方法，改革那些以傳授、繼承已有知識為中心的傳統的教學方法。在教學過程中我們總結了如下幾種提高計算機素質教育改革的方法:第一，運用歸納和比較，培養學生打下堅實的基礎。基礎知識是學生學習計算機的第一步，掌握得是否扎實，會影響日后對其他內容的學習。所以，作為起主導作用的教師，課下要更加精心地備課，講課時要精練，并且，要及時引導學生對相關知識進行歸納、 總結和比較，加強各部分知識的聯系，加深理解。第二，培養學習興趣，激發學生上機實踐的熱情。有沒有學習興趣，是學生是否能學好的重要因素。而上機練習又是學好計算機的關鍵。我認為討論法是培養學生興趣的行之有效的方法。討論法，就是利用課堂時間，讓學生分組討論解決學習或上機的一些問題，教師對于共同的問題根據情況進行解答或啟發學生去上機實踐從而得出正確答案。

總之，高職院校計算機應用基礎課程的培養目標是為了讓學生掌握信息技術和計算機文化，增強學生的信息意識，有效地培養學生對信息獲取、處理、應用和傳輸的能力，使學生能將計算機較好地應用到自己的專業領域并獨立開展工作。計算機是一門不斷更新的課程，信息技術的不斷發展，將會對計算機應用基礎教學不斷提出更高的要求。這就要求我們教師應該思考在日新月異的新形勢下如何有效促進計算機應用基礎教學，推動計算機應用基礎教學向著“培養全面高素質人才”的方向發展。

縱觀人類科學發展史，伽利略否定亞里斯多德，愛因斯坦對牛頓的理論置疑，他們正是在對前人知識經驗的建構過程中發現疑點，大膽置疑，才推動了人類科學的巨大飛躍。在教學中使用啟發式，其意義不僅僅在于促進學生對新知識的理解，完成意義建構，還在于培養學生的觀察力、想象力、思維力、創造力，造就高素質的一代新人。

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