黨校主體班“案例教學法”探討

摘要:案例教學作為近年來黨校主體班教學改革中普遍采用的一種教學方法，正逐步被廣大黨校教師和學員所接納。在黨校教學實踐中，案例教學法相比較黨校傳統(tǒng)的教學方式而言，其優(yōu)勢已漸趨明顯，但同時它的局限性也逐漸曝露出來，我們應根據(jù)黨校教學實際，逐步探索具有黨校特色的案例教學形式。

關鍵詞:黨校主體班 案例教學 優(yōu)勢 局限

作者簡介:李偉征(1973-)，男，漢族，河南開封人，中共鄭州市委黨校哲學科社教研室副主任，講師，在職研究生，主要研究方向:馬克思主義哲學。

案例教學，是以案例為基本教學材料，將學員引入教育實踐的情境中，通過教師與學員及學員之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式，提高學員面對復雜情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。案例教學有著強烈的實踐性，它改變了傳統(tǒng)教學以教師講授為主體、從概念到概念的灌輸式教學方式，是一種學員作為參與主體，促進學員積極主動學習、分享經(jīng)驗、探索性學習的開放式教學方式。案例教學的實質(zhì)是充分利用學員經(jīng)驗的一種研究性教學方式。由于案例本身具有真實性、典型性、實踐性和針對性，把案例教學引入黨校的主體班教學中是培養(yǎng)學員綜合能力的有效手段。

一、案例教學在黨校主體班教學中的優(yōu)勢

中國傳統(tǒng)的管理教育一直存在著重理論輕實踐，重宏觀輕微觀，重傳授輕參與的缺陷。教育方法偏重知識的灌輸，以課堂講授為主。由于參加黨校培訓的學員具有良好的專業(yè)背景、豐富的實際工作經(jīng)歷和管理經(jīng)驗，這種教學方法越來越受到黨校主體班教育的挑戰(zhàn)。而案例教學正是解決這一問題的有效途徑。案例教學非常注重在課堂教學中引導學員對各種案例進行分析、思考和討論，且不設標準答案，充分發(fā)揮學員的想象力和創(chuàng)造力，促使學員多視角的看問題，具備多種解決問題的方案。與傳統(tǒng)的教學相比，案例教學有其自身的優(yōu)勢。

(一)案例教學有利于轉變傳統(tǒng)的教學和培訓方式

在傳統(tǒng)的教學方式中，教師的職責是傳道、授業(yè)、解惑，灌輸知識;而學員是被動的接受者，其教學效果顯然不能適應培養(yǎng)現(xiàn)代領導干部的需要。黨校的培訓不僅要使學員獲得新知識，更重要的是將知識轉化為能力，培養(yǎng)學員分析能力和應用能力。案例教學著眼于學員能力的培養(yǎng)，是一種互動式、討論式、啟發(fā)式、開放式的教學方式，通過模擬真實問題，學員被設計身處在特定的情境中，在不充分信息的條件下對復雜多變的形勢獨立做出判斷和決策，在這過程中鍛煉了自我綜合運用各種理論知識、經(jīng)驗分析和解決問題的能力。

案 例還可以被用來進行模擬決策和問題解決。案例教學中的案例是真實的，案例作為溝通現(xiàn)實世界與學習世界的橋梁，大大縮短了教學情景與實際生活情境的差距，它 要求學員在開放的教學環(huán)境中，發(fā)揮主觀能動作用，調(diào)動創(chuàng)造性思維，增強運用知識與經(jīng)驗的能力，促使學習者更快地適應工作情景的挑戰(zhàn)。通過案例教學，學員不僅可以從中獲得認知的知識，從討論中分享知識和經(jīng)驗，增強其面對困難的自信心，而且訓練了科學思維方式和思維能力，從討論中學會與人溝通，提高學員處理人 際關系的能力。干部培訓教育采用案例教學方法，效果和收獲尤為明顯。

(二)案例教學有助于提升教學效果，促進學員主動學習

傳統(tǒng)的教學主要采用課堂講授方式，這種教學方式可以系統(tǒng)的完整的把知識傳授給學員，但較少鼓勵學員對這些知識提出挑戰(zhàn)和懷疑，忽視了對學員學習潛能的開發(fā)，導致學員理論與實踐的脫節(jié)。因此，學員是被動接受知識。案例教學與傳統(tǒng)講授式教學方法不同，重點在于學而不在于教。案例教學十分注重學員的主體性、主動性、自主性的發(fā)揮，注重引導學員通過案例的分析較好地解決實際問題。

在教學方式上，案例教學采取以學員為主的課堂討論方式，學員參與討論，發(fā)表見 解，在這過程中學員要學會收集各方面的資料和信息，學會對已有的資料作多方面的分析，學習對自己和他人已有經(jīng)驗的利用，促使學員的思維不斷深化，并在力圖 對一個問題尋找多種解答的過程中培養(yǎng)和形成創(chuàng)造性思維。

在教學結果上，傳統(tǒng)教學方式教給學員的是運用概念解決問題的現(xiàn)成答案，學員獲得的是機械記憶、具有標準答案的知識。案例教學沒有統(tǒng)一、權威的答案，答案是開放的、發(fā)展的。案例為全體學員提供了同樣的情景和信息，為了解決問題，有時會有多種解決的方案，有時也可以從多種方案的比較鑒別中尋找出最為合適的答案。這種多元化和最佳化答案選擇，可開拓學員思路，調(diào)動學員的學習積極性，啟發(fā)學員獨立自主地去思考、探索，建立一套分析、解決問題的思維方式。

(三)案例教學有利于學員的經(jīng)驗共享

黨校主體班學員來自各行各業(yè)，這既有互補的優(yōu)勢，又是共享的資源。特別是在案例教學的參與中，來自不同地區(qū)和部門、不同領域和專業(yè)的學員們，結合各自的工作經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗從不同角度分析案例中的事件和過程;以不同的知識背景和處理問題的方式對同一問題發(fā)表見解，達到了思想碰撞、互相啟發(fā)、彼此交流的效果，起到教學相長的作用。

案例教學還有利于促使學員學會溝通與合作。案例教學不重視是否得出正確答案，重視的是得出結論的思考過程。案例作為個人反思的 催化劑，允許有不同觀點的進行辯駁，展開雙方或多方的探討，在不同觀點的撞擊、不同角度的論證中，達到對知識的理解與升華。案例教學的過程，通常要經(jīng)過小組、大組討論，學員在合作中互相溝通，在溝通中增進合作。在這過程中會學員相互溝通、傾聽別人的分析與見解，學員們可以直接分享到他人的經(jīng)驗，比較自己的觀點和思路，從中汲取并綜合出更完善的決策思想，同時也增強了他們說服別人以及聆聽他人的能力。

二、案例教學在黨校主體班教學中的局限性

任何一種教學方式都有其局限性，案例教學也不例外。如果將其模式化地加以濫用，必然會帶來諸多負效用。是否采用案例教學，采用案例教學的頻率怎樣，都要視具體教學內(nèi)容、教師本身的素質(zhì)條件、學員實際情況而定。

(一)案例教學不能取代其他教學方法

案例是不完全的。研究者不可能把問題發(fā)生、發(fā)展中的所有變量都揭示出來。因此案例往往不能揭示出所有問題，并且案例教學一定要在理論基礎上進行。只有將基本概念、基本原理理解得透徹，才能充分開展案例討論，取得實效。而在理論知識普及更新和全面方面，傳統(tǒng)講授式教學法具有其獨特的優(yōu)勢，它能全面、系統(tǒng)地向學 員傳授基本概念和基本知識。但在講授中要注意理論部分力求少而精，并注意啟示學員學習的主動性、自覺性，使學員在系統(tǒng)掌握知識、技能的同時，提高能力。

(二)案例尤其是中國本土案例的稀缺

中國國內(nèi)的案例教學開展時間不長，可供運用的案例還不多，在現(xiàn)有的國外案例庫中，關于中國的案例很少。案例的形成過程往往花費較大，時間消耗過多，并且需要進行現(xiàn)場核實。許多企業(yè)和部門對真實信息的披露慎之又慎，為本土化案例采寫增加了難度。同時，案例是需要不斷更新的，一個案例庫如果不能及時更新就會變成“死庫”，案例庫的建立與傳播是黨校教育與培訓市場的瓶頸。如何尋找和撰寫優(yōu)秀的案例，是黨校今后教學的一個重點和難點。因此黨校要積極探索中國特色的案例教學模式，結合黨校的教學實際精心選擇和設計案例，特別是要圍繞提高執(zhí)政能力，把理論教學和案例教學結合起來，逐步建立起黨校案例教學的資源庫。

(三)案例教學對教師和學員的素質(zhì)要求較高

由于案例教學以學員的積極參與為前提，以教師的有效組織和調(diào)控為保證，因此，將案例與概念恰到好處地有效交織，以保證知識的概括性和具體性相結合，往往較為困難。案例教學對教師的要求相對較高，需要教師有科學性與藝術性相結合的教學方法和較廣博的案例知識積淀以及深厚的專業(yè)知識為依托。案例教學對教學對象有一定要求。案例教學要求學員必須具備必要的基礎理論知識和專業(yè)基礎知識。同時還要求學員具有一定社會實踐和管理經(jīng)驗，這樣才能較好地分析和理解案例情景，較快地進入案例中的角色，對案例所給事實提出合乎情理的分析和看法，從而才能取得良好的教學效果。

(四)案例教學方法本身也存在弊端

首先，案例教學注重對學員能力的培養(yǎng)，但缺乏對知識系統(tǒng)地傳授，即缺乏對概念、原理等概念性知識的培養(yǎng)，因此要在學員掌握基本理論知識基礎上，才能開展案例教學。如果大多數(shù)學員在這方面有缺漏，則要進行基礎知識的補課。其次，案例教學要求學員課前對案例情景有充分準備時間，為參與案例教學提供保證。最后，還應保證課堂上要有足夠時間開展案例討論，避免討論流于形式，達不到預期效果。

盡管案例教學存在局限性，但作為一種自主創(chuàng)新性研究式教學方法，它緊系新時期黨校教育培養(yǎng)目標，具有一定的生命力，我們應當根據(jù)干部教育的實際和黨校學員的特點，探索具有黨校特色的案例教學形式。