語篇分析在日語精讀教學中的運用

摘要:語篇分析理論著眼于語篇的整體內容，強調從微觀和宏觀兩方面來分析語篇結構，把握語篇的主旨和作者的寫作意圖。和傳統的日語教學法相結合，可以更好地指導我國的日語教學。

關鍵詞:語篇分析 精讀教學 主位-述位 銜接與連貫 名詞化表達

一.引言

目前國內日語精讀課的教學一直偏重于詞句的精講細練，較少注重語篇能力的培養，這樣做的后果是學生即使掌握了所有的單詞和語法點，卻無法理解語篇整體的結構和主旨。語篇分析是以語篇為基本單位，圍繞語篇的整體內容分析人物性格或事件的緣由，總結中心思想和寫作技巧，分析句子之間、段落之間的銜接和連貫，從而把握篇章的主題思想(郭麗華，2001)。因此，把語篇分析理論運用于日語教學，指導學生從語篇的整體出發，對文章進行理解、分析和評價，在重視語言深層次的理解中，調動學生運用所學語言知識的積極性和主動性，提高學生的閱讀和語言交際能力顯得尤為重要。

本文擬運用語篇分析理論中的主位-述位，銜接和連貫，名詞謂語句的修辭效果等知識，從語篇整體著手，結合傳統教學法，以《日語》第五冊第六課《沉默的世界》為例，著重從微觀和宏觀語篇結構兩方面來探討語篇分析理論運用于精讀教學的一般方法。

二.本文相關理論介紹

2.1主位(theme)-述位(rheme)的定義

主位指的是已知信息或從上下文語境中可以得知的信息，是說話人或作者用作“出發點”的成分，而述位則是作者想要傳達的新信息，是對這個出發點的陳述。信息結構是指篇章里的句子的已知信息和新信息的排列方式。語篇中的句子是按照主位、述位呈線性排列的。Danes(1974)指出主位推進模式一般有三種:單純主位展開型，共同主位展開型和派生主位展開型。

2.2銜接和連貫

銜接是一個語義概念，它指存在于語篇內部的各種語義關系，當對語篇中某一成分的解釋取決于另一成分的解釋時，便出現了銜接(HallidayHasan，1976∶4)。它體現在語篇的表層結構上，是語篇的有形網絡。可分為語法銜接和詞匯銜接兩種。

連貫指語篇中的語義關聯，它存在于語篇的底層，通過邏輯推理來達到語義連接，是語篇的無形網絡。語篇的生產和理解就是運用世界知識、語境及銜接手段等對語篇進行編碼和解碼的行為。分析語篇的銜接和連貫對閱讀和寫作具有重要的指導意義。

2.3名詞化表達的修辭效果

名詞化表達是指通過概念化把事件的時態和過程的動作者背景化，使過程轉化為一種狀態固定下來，并以此來凸顯說話者的發話態度。事件一經概念化，客觀化，就可能帶上說話者的主觀評價。說話者可以通過使用這種名詞化表達來實現信息的概括，并盡可能多地把信息傳達給聽話者。

三.《沉默的世界》的分析步驟(原文參考《日語》第五冊第六課)

語篇分析的目的就在于培養學生從語篇整體出發理解作者的觀點、意圖，對文章進行綜合的分析、評價。下面我們通過具體的實例，來看語篇分析理論運用于精讀教學的一般方法。

3.1介紹與課文有關的背景知識。

可以以提問的方式誘導學生來談自己的認識，比如身邊遇到的日本人會以怎樣的方式發表自己的觀點，在公共場合會不會大聲聊天，打電話等，引導學生思考日本民族的特性，并結合課文作相關背景知識介紹。

3.2針對課文主旨大意進行提問。

在讓學生快速瀏覽過課文后，對本文屬于什么類型的文章，在理解文章主旨方面哪些是重要和不怎么重要的句子，以及怎樣識別這些句子等，以問答的方式組織教學，讓學生對語篇形成一個整體認識。這樣可以培養學生快速抓住文章主旨，理解作者意圖的閱讀能力。

3.3分析文章結構

日本人寫文章，一般習慣以具體實例推出結論，因此結論大都位于語篇結束部分。《沉默的世界》這篇文章是典型的日本式思維，屬于表達作者“主張”的議論文。全文由11個段落組成，既可以看成由“現象”導出“結論”的兩分式結構，也可以看作以“擺出現象-展開論述-得出結論”的方式展開。具體來看，第一到第五自然段指出“日本人在電車或電梯等公共場所經常保持沉默”這一現象，接下來的第6，7，8，9自然段通過與美國作比較進一步例證了“日本人習慣保持沉默”這一特性，最后兩自然段從社會文化等角度探討了“日本人保持沉默”的原因。

3.4分析段落連接手段

3.3分析了文章的整體結構，下面我們來看各個段落之間是以怎樣的手法聯結起來的。全文共由11個自然段組成，段與段之間的連接如下表:文章內容：

3.5分析重要段落，弄清段落主題句和結構

這里以課文第十自然段為例，具體來看如何進行段落分析。

①「日本文化が沈黙によって支配されているのは、一體なぜか。②―これは歴史的にも社會的にも、きわめて興味ある問題である。③柳田國男先生がその著作の中で繰り返して指摘されたように、日本の民衆生活の中で、お喋りというものがマイナスの価値を持ち、ただ黙々と働くことが美徳とされてきたこと、そして、更に、そんな訳で「物言う術」を身につける機會を日本人の多くが持たなかったことも、その一因だろう。④又、いちいち、あれをこうしろとか、こっちをどうしろとか、言葉を使わなくても以心伝心式の方法でどうにか社會を維持してきたという実績が、沈黙への自信を深めている、と見ることもできる。⑤それに、日本文化の中では、べらべらお喋りをするということは、処世術的にいって、おおむね損なことだ。⑥出世しようと思ったら、ひたすら沈黙を守っているにこしたことはないのである。」

這是理解全文主旨的關鍵段落，在這一段里作者解釋了日本民族習慣保持沉默的原因;此外，連接手法也很清晰，下面主要從主題句的確定，主位推進模式和名詞化修辭效果三方面來解析這一段落。

分析1:確定主題句。主題是語篇存在的目的，是段落發展的方向，弄清各段落主題句，才能更好地抓住語篇的中心思想。主題句概括性很強，常位于段首，段末或短中;另外我們還可以從一個段落里出現頻率最高的詞語來判斷該段的主題詞。在這一段落里主題句出現在段首——①②句;主題詞是“沉默”，與此意義相近的詞語共出現5次(上面斜下劃線標記處)。

分析2:我們來看這段的主位推進模式。這一段落一共由六句話組成，①②句以設問的方式提出“日本文化由沉默支配有歷史和社會的原因”，來保持和前面作者列舉出來的現象保持意義上的連貫性，是這一段落的總的主位。接下來的③④⑤句分別從歷史和社會文化等方面來闡釋原因?！斑@是原因之一，再，而且”(下劃線標記處)等詞很清晰地表明這三個句子是并列關系。由此可以看出:③④⑤句的主位都是從①②句的述位中派生出來的，主位推進模式屬派生型。①②句的述位首次引入，是新信息，接著又作為已知信息成為后面三句話的主位，又各自引出新信息。最后，第⑤句的述位又派生出第⑥句的主位。圖示如下:

分析3:名詞謂語句的修辭效果。本段六個句子全都是名詞謂語句，句子一旦轉化為名詞句，原句中的時態和過程的動作者就消失了，過程轉化為狀態，行為變成客觀存在，人們注意的焦點轉移到行為的受事人—日本民眾;并使作者的觀點帶上客觀，普遍色彩。在這里，作者用名詞化表達把動作的發出者背景化，以此來說明保持沉默的并不是某一個人的行為，而是作為一種社會的普遍現象來捕捉的。

3.6講解重難點

在理解了語篇整體結構和主題思想的基礎上，結合傳統的教學法，講解課文中出現的重要單詞和句子以及學生難以理解的地方。

四.結束語

通過上面的分析我們可以看出:把語篇分析理論運用到精讀教學中來，不僅能夠教會學生詞句知識，更重要的是可以培養學生掌握整個語篇的結構和意圖，從而在語篇層面上提高其閱讀和寫作的能力。

語篇分析理論在日本國內廣泛運用于教學和教材編寫，我國的英語教學中運用的實例也很多，而在國內的日語教學中卻幾乎是一片空白，廣大日語師生要努力學習理論知識，把握國內外最新研究動向，積極借鑒英語等學科的先進教學方法，共同致力于我國的日語教學。

參考文獻:

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