多元智能理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示

摘要: 本文以文獻(xiàn)綜述的方式論述了多元智能理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、教學(xué)策略的制定和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的啟示。

關(guān)鍵詞: 多元智能教學(xué)設(shè)計(jì)啟示

美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家加德納教授在1983年提出了多元智能理論，他認(rèn)為人具有相對(duì)獨(dú)立的多種智能，主要包括:語(yǔ)言智能、音樂智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體動(dòng)覺智能、人格智能等，并具體論述了這些智能的行為表現(xiàn)形式和特殊的發(fā)展脈絡(luò)，為現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐和研究帶來(lái)了新的理論基礎(chǔ)和研究視角。

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)包括需求分析、建立總體目標(biāo)、任務(wù)分析、陳述目標(biāo)、選擇媒體、媒體的設(shè)計(jì)制作、策略運(yùn)用、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)等具體的步驟。作為一個(gè)連接教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的橋梁學(xué)科，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)受到系統(tǒng)方法、學(xué)習(xí)理論、科學(xué)技術(shù)和傳播與教學(xué)理論的影響，多元智能理論的提出為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論帶來(lái)了以下幾方面新的啟示。

1.學(xué)習(xí)者特征分析

多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人所擁有的智能是多元的，每種智能有自己特殊的功能，多種智能在每個(gè)人總體智能中的不同的組合方式構(gòu)成了每個(gè)個(gè)體的特殊的智能表現(xiàn)方式，在教學(xué)中只有不同特長(zhǎng)的學(xué)生，沒有優(yōu)等生和后進(jìn)生之分。因此，在分析學(xué)習(xí)者特征時(shí)，在傳統(tǒng)的分析學(xué)習(xí)者的普遍的生理、心理特征的同時(shí)，要注意到每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能促進(jìn)劣勢(shì)智能的發(fā)展，不同的智能組合方式同樣影響學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分析過程中過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和數(shù)理—邏輯智能，重知識(shí)的傳授而輕人格的培養(yǎng)，這與教育本身“樹人”的理念相悖，而多元智能理論強(qiáng)調(diào)人格智能的存在，能夠培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。比學(xué)知識(shí)更重要的是先做人，做人是根本，因此在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要持有培養(yǎng)一個(gè)完整的人的理念，制定體現(xiàn)多元智能的多重目標(biāo)。

其次，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要體現(xiàn)不同領(lǐng)域的目標(biāo)的不同的層次，并為不同的智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生樹立“天生我才必有用”的信念，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的智力強(qiáng)項(xiàng)，讓每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的目標(biāo)，即讓他們感興趣而通過努力又可能達(dá)到的目標(biāo)，不讓任何一個(gè)孩子感到與教育沒有話題，自己是一個(gè)棄兒。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇

學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，挖掘貼近孩子生活、心理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于同一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)不同的學(xué)生選取不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者選取能夠讓大多數(shù)學(xué)生都能夠感興趣的內(nèi)容。多元智能理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)是為了理解而教，學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇上要便于學(xué)生理解，并讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是有意義的。

4.教學(xué)策略的制定

在教學(xué)策略的制定中，要為每個(gè)孩子提供適合其發(fā)展的人文和物理環(huán)境，包括:教師給學(xué)生必要的引導(dǎo)，促使學(xué)生了解自己的智能結(jié)構(gòu)，教師成為學(xué)生智能特性的發(fā)現(xiàn)者、學(xué)生智能發(fā)展的引導(dǎo)者，教師在此時(shí)要做最好的腳手架;肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，幫助學(xué)生制定具有自己特色的學(xué)習(xí)策略，教師一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)可能成就一個(gè)孩子的未來(lái);在教學(xué)的媒體選擇和信息的呈現(xiàn)方式上，根據(jù)不同的媒體特性和信息呈現(xiàn)方式的功能，針對(duì)所有的智能類型設(shè)計(jì)多套信息呈現(xiàn)的組合方式;在教學(xué)的組織方式上，可以采用小組教學(xué)，在分組時(shí)可以根據(jù)需要將智能結(jié)構(gòu)相近的學(xué)生分成一組，這樣的分組方式可以讓學(xué)生找到一種歸屬感，但不利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，而將智能結(jié)構(gòu)相差較遠(yuǎn)的學(xué)生分成一組，可以讓學(xué)生在交流合作學(xué)習(xí)中展示自己、了解別人進(jìn)而更好地了解自己、發(fā)展自己

5.教學(xué)評(píng)價(jià)

多元智能理論對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)主體、教學(xué)評(píng)價(jià)的方式和內(nèi)容上都提出了新的要求。多元智能理論要求在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不能只考慮某一種智能而是要考慮學(xué)生的總體的智能，因此擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體的范圍無(wú)疑會(huì)使評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)客觀，這個(gè)評(píng)價(jià)主體可以包括老師、同學(xué)、家長(zhǎng)、被評(píng)價(jià)者本人，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)者可以通過走訪、郵件反饋等方式搜集評(píng)價(jià)信息。

當(dāng)然教學(xué)評(píng)價(jià)的方式和內(nèi)容的選擇也有所變化，評(píng)價(jià)的方式包括觀察法、測(cè)驗(yàn)法、檔案袋法等，評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇上要能夠涵蓋智能構(gòu)成各個(gè)成分的具體內(nèi)容。多元智能理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的智能是發(fā)展變化的，需要一定的情境才會(huì)展現(xiàn)出來(lái)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法重結(jié)果而輕過程，造成了現(xiàn)在的一些特殊的教育現(xiàn)象如高分低能，多元智能環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)更重視動(dòng)態(tài)的、過程的、情境化的取向。

參考文獻(xiàn):

[1]牛佳.多元智能理論框架下學(xué)生評(píng)價(jià)方法.沈陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(10).

[2]孫培輝.實(shí)施多元評(píng)價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.教學(xué)創(chuàng)新，2009，(4).

[3]楊伊生.論基于多元智能理論的教學(xué)設(shè)計(jì).內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版，2006，(1).

[4]霍華德·加德納.沈致隆譯.多元智能[M].北京:新華出版社，1999.

[5]瞿葆奎，鄭金洲.中國(guó)教育研究新進(jìn)展·2003.上海:華東師范大學(xué)出版社，2005，(1).