以身作則,教書育人

班級是學校的組成單位，班級好校風才會好，班級強校風才會強。在班級管理中，我很注重班級建設給學生帶來的影響。要想搞好班風建設，形成良好的班風，就必須加強班主任自身素質的培養與提高，帶動和影響學生，從而提高學生的素質。

一、班主任工作中的幾點體會和感受

(一)加強自身建設，以身作則。在多年的班級工作中，我深深感到，要搞好班級管理工作，就必須搞好班風建設，而要形成良好的班風，就必須加強班主任自身素質的培養與提高。我要求學生要遵守紀律，不遲到，不早退，我首先做到這些。在上課時，我從自身做起，要求學生做到的，我自己首先做到。比如:要求學生早上七點出操，我一定早七點到。要求學生上課不準說話，遲到，我在集體性的活動中如周會、集會期間，決不和其他教師閑聊;學校規定學生校內不得騎車，那么我就一進校門首先下車，不論他們看到與否，我都身體力行地做到這些。

(二)尊重熱愛學生，溝通師生之間的感情。師德之魂在于“愛”，愛是師生交往中的粘合劑，作為班主任，要懂得熱愛學生，因為愛生之心是教育的前題，是教育力量之所在。教師對學生的愛和理解，可以使學生感到溫暖、關懷，可以溝通師生之間的感情。總結多年做班主任工作的體會，我認為，教師的愛應“撒”在學生集體中，應“插”在學生的心坎上，包括對優等生的培育，對一般生的促進，對特殊生給予的特殊的關懷，對后進生給予的偏愛。如:我班學生劉杰同學剛到班上時，自由散漫，經常曠課遲到，上課說話搗亂，后來因參與打群架，受到學校紀律處分。對于這樣一個學生，我沒有急于批評，而是進行多方面觀察，與他交談。在交談中，我發現他有一種玩世不恭的態度。有好幾次我發現他中午不回宿舍，也不去食堂打飯吃，在班里呆著，這更讓我感到奇怪。后來我了解到他是因為家庭較困難，父母外出打工，收入不高，每個星期才給他姐弟(他姐姐也在我校讀書)八十元生活費，因為生活費不夠才曠課回家自己做飯吃。當我了解到這個情況后非常同情他，像他這樣的孩子如不給予特殊的愛，就會使他失去學習的信心，甚至綴學。為了能使他轉變，我經常找他談心，給予他物質和精神上的幫助，讓他樹立正確的人生觀，正確對待困難。我記不清多少次和他促膝談心，我的關心教育終于融化了他冰冷的心，他開始努力學習，畢業時找到了一份如意的工作。

理解是一種更重要的愛，對學生的思想、學習和生活等各方面的關心，與學生盡可能多的心靈上的溝通，就會使他們有不愿同父母家人講的話愿意同我講，家庭遇有矛盾和分歧的事喜歡對我談，想不通的問題愿意從我這兒找答案。我班已形成了這樣的班風，學生有什么想不通的事都能主動找我談心，有些時候有的同學看我很忙，但有事想說，就很有禮貌地在我桌上放一個條子，或用手機短信告訴我:“老師，有時間您能不能和我談談?”等等，這樣的溝通，拉近了師生之間的距離。教師在把愛奉獻給學生的同時，自己也在收獲著學生的愛。一句句親切的問候，讓我感到欣慰，尤其是當不少學生把我稱為他們人生路上的導航員時，我為之一震，認識到自身的價值，增強了自豪感。現在，我班基本上建立了師生之間的和睦關系，形成了班級團結、和諧的氣氛。

二、積極探索中專教育教學規律，掌握教育教學方法

學校是教育教學的基本單位，是教師和學生開展各項活動的最基本的組織形式，班級管理在學校教育教學中有著舉足輕重的地位。通過幾年的實踐，我摸索了一套管理班級的方法——暗示法。

暗示法應用于班級管理中的作用在于它以無批評的形式接受批評，對學生不產生心理壓力，不強求學生接受，但能產生積極的、主動的影響，起到潛移默化的作用。其暗示大體可分為:

(一)環境暗示。好的環境能使人身心舒暢，產生良好的心理效應，差的環境則使學生產生不良的影響。因此，班主任可根據實際情況創設以下幾種環境:

1.制定班訓。班主任要結合本班情況制定出切實可行的簡明扼要的班訓置于黑扳上方，其對學生的學習有激勵督導作用。如:“好好學習，天天向上”，等等。這樣既美化了教室環境，又使學生時刻接受教育，對他們的行為有一定的約束力。

2.懸掛名人畫像。在教室內懸掛名人畫像，如:竺可楨、牛頓、富蘭克林、鄧稼先、魯迅等。這些在各個領域作出重大貢獻的偉人，都是學生崇拜的偶像，他們能使學生在心目中樹立正確的學習目的，產生良好的學習動機和克服缺點、戰勝困難的力量。

3.在班內配置《中學生守則》、《中學生日常行為規范》、《班級公約》、《模范中學生條件》、《學生管理條例》、《文明班級條件》、《學雷鋒標兵條件》等，積極利用教室內黑板報墻報等，提出班內近期奮斗目標，給學生創設一個積極的、向上的、奮斗的暗示環境。

(二)語言暗示。班主任對不同性格、不同氣質、不同表現的學生要用恰當的方式、合適的語言進行意在言外的暗示方式傳遞信息、交流感情，這樣就更容易使學生接受，更容易溝通師生之間的感情。例如:一次，學校舉行田徑運動會，我發現我班參加運動會的幾位同學顧慮重重，思想壓力大。就如何解決他們的思想壓力問題，我想了很多。如果直言相勸:“你們大膽地參加吧，一定能賽出好成績。”這樣可能得不到應有的效果，反而更加重了參賽同學的思想負擔。后來，在這幾位同學正在談論賽事時，我湊過去非常神秘地說:“告訴你們一個好消息，昨晚我做了個夢，夢見你們在賽場上大膽輕松，充分發揮了自己的特長。”他們一聽都笑了，田徑運動會結束后，他們都說:“班主任的話還真管用呢!我們在賽場上都得到了充分發揮，賽出了好成績。”

(三)行為暗示。在恰當的環境下，給學生以行為暗示能夠起到語言所不能表達的效果。如:一次，晚自習我下班，走到幾位同學跟前，發現地下有幾片紙屑。我沒有板著臉孔讓學生撿起來，而是自己彎下腰把紙屑撿起。這無聲的語言教育了全班同學，他們都立即動手把地上的紙屑撿起。這樣反復幾次，全班同學無形中就養成了講究衛生、愛護班級榮譽的良好習慣。

(四)心理暗示。心理是一種比較持久地微弱地影響整個人精神活動的情緒狀態。良好的心理環境能促使學生克服困難積極主動地學習。反之，則使學生煩悶消沉。因此，創設良好的心理環境，可提高學生學習的積極性和主動性。例如:我班一位學生，身體有殘疾，在這群活蹦亂跳的學生中，他顯得心情壓抑，整天愁眉苦臉，情緒低落。當我了解到他的反常情緒后，就號召在班內成立一個學雷鋒小組，負責照顧他的日常生活，從而使他看到了人生的希望。從此，他像正常人一樣，心情舒暢，端正了學習態度，消除了不良情緒，全班也因此形成了和睦團結的良好班風。

(五)識己暗示。班主任要善于抓住學生的思想狀況，利用積極的識己暗示，以促成良好班風的形成。開學一段時期，我發現班內一部分學生紀律松懈，有許多缺點，但我沒有正面點出這些現象，而是邀請學生家長和任課老師、學生開一個別開生面的“說說你的缺點和優點”的主題班會。具體做法是:把學生分別請上講臺，讓他們先說說自己的優點和長處，分析自己的缺點和不足，再談談自己的決心，同學們互相尋找閃光點，互相鼓勵，互相進步，不久，班內有缺點的同學基本上改正了自己的缺點，這種意想不到的效果使學生在向老師、家長匯報的過程中充分認識了自己，了解了自己，進行了自我反省，避免了師生對抗的結果。可見，班主任在班級管理中正確使用暗示能收到意想不到的效果。

在當前競爭激烈的社會中，班主任工作是千頭萬緒的。我們要在實際工作中腳踏實地，認真負責地擔當起培養祖國下一代的光榮任務，為國家培養出更多更好的合格人才。