城鎮化進程中農村小學環境教育主題提煉的實踐研究

摘要: 城鎮化進程中農村環境受到了影響，而學校的環境教育缺少師資力量、硬件設施和環境意識，環境教育主題提煉成為農村環境教育的突破口。通過實踐，本文作者提出了城鎮化進程中農村小學提煉環境教育主題的四條途徑:綜合實踐活動、學科教學、班隊活動、社區家園實踐，有效提升了農村孩子的環境素養，提高了參研教師環境教育素質，覺悟了家長的環境意識。

關鍵詞: 城鎮化農村小學環境教育

一、研究背景

(一)店口鎮在推進城鎮化進程中環境受到了影響

城鎮化，是經濟發展和社會進步的重要標志和必然趨勢。加速城鎮化步伐、積極推進城鎮化進程已成為我國基本戰略方向和必然選擇。店口鎮位于諸暨北部，素有“五金之鄉”稱譽，綜合經濟實力位居紹興市首位，浙江省“百強鎮”第4位，全國“千強鎮”第18位。然而，經濟的高速發展卻給店口當地的環境造成了很大的破壞。過度的開發建廠，使店口的山林和湖泊面積逐年減少;對大量生活、工業垃圾處理落后，重復污染嚴重。店口的環境問題日趨嚴峻，加強公民環境教育，提高環境保護意識，已成為社會發展進步的必然要求。

(二)開展環境教育是小學生素質全面發展與社會協調發展的需要

“環境保護，教育為本”。小學生正處在行為習慣養成和環境教育的最佳期，通過環境教育，小學生能獲得環境知識，掌握正確的環境價值觀，樹立良好的環境道德和參與意識，習得良好的環境保護行為和習慣，對于實現祖國的現代化建設，實現可持續發展目標具有十分重大的意義。店口一小接納了該學區內的本地孩子和外來建設者子女近2000名，是店口社區的重要組成部分，所以，學校教育主動與社區文明建設協同發展，就顯得非常必要。因此，進行小學生環境教育，培養能與環境和諧相處的“小公民”，以一個孩子影響一個家庭，以一個家庭影響一個社區，以一個社區影響整個街道，對推進我鎮城鎮化建設，促進店口鎮可持續發展具有深遠的意義。

(三)教育主題的提煉是城鎮化進程中農村小學環境教育的突破口

環境教育在農村起步較晚，其發展水平相對落后，與城市的要求還有很大的差距，尤其是像店口這樣從農村快速走向城鎮化，環境問題日益嚴峻。主要表現在以下幾個方面:1.沒有固定的環境教育教學計劃，隨意性很強。2.環境保護宣傳教育力度不夠，村民環境意識差，沒有正確的環境道德觀與參與意識。3.農村的小學生不能接觸社會實踐與生活實踐，出于安全考慮，各種考察、調查、訪問等社會實踐總是被擱置一邊，在學生和社會實踐之間砌了一堵厚墻，又由于場地有限，學生難以接觸生產實踐。4.學生自覺維護環境的意識差。

在農村小學開展環境教育，問題自然很多，困難客觀存在，但作為教育者，我們應責無旁貸地做好他們的環境教育工作。我們認為，對環境教育主題的提煉具有很強的操作性、現實性、實踐性，尤其是城鎮化進程中的店口，環境問題隨處都是，與學生生活息息相關，與學生如影相隨，毫無疑問是學校開展環境教育的突破口。鑒于此，我們進行了“城鎮化進程中農村小學環境教育主題提煉的實踐研究”，讓小學生在學習過程中，受到良好的環境教育。

二、文獻綜述

國外歐美等發達國家，早在上世紀70年代就把環境教育列為中小學生素質教育的重要內容，并在教學內容、方法、形式等方面進行創新和改造，對其民族環境意識的提高起到了重要作用。我國自90年代以來，可持續發展已成為學校開展環境教育的指導思想，并且正逐步滲透到學校日常管理的各個領域。國內目前江蘇、上海等經濟發達地區中小學生環境教育工作起步較早，發展快，我國的環境教育已初步形成了一個多層次、多形式、多渠道的環境教育體系。

但從總體上看，國內對學校環境教育的研究還比較多地關注社會發展常態下的教師專業發展，對社會轉型期——“城鎮化進程中的農村”很少涉及，且對以主題提煉的方式開展環境教育深入度不夠，我們的研究團隊通過網絡開展文獻檢索，幾乎沒有檢索到具有推廣價值的同類研究的相關信息，因此這是一塊尚待深入研究的新領域。

三、課題創新之處及研究目標

本課題研究的特定背景是城鎮化進程中經濟較發達的農村地區，處于這一發展階段的社會環境問題嚴重于一般的農村地區，但社會治理、民眾意識及教師素質、硬件設施又滯后于城市水平。城鎮化是中國社會發展不可逆的變革，因地、因時、因材對處在城鎮化進程中的店口環境教育問題進行研究，具有典型性和可復制性，是一個具有創新價值的研究課題，無論在實踐還是理論上都有很高的研究價值。

以主題提煉的方式開展環境教育符合農村實際。期望通過本課題的研究切實提高城鎮化進程中農村環境教育的有效性，培養學生綜合實踐的能力，增強環保意識，提高學生的環境道德水平及對環境實踐的主動性，探索一條適合農村小學環境教育的模式，為整體推進城鎮化建設服務。

四、研究內容及操作措施

(一)以綜合實踐活動課為主渠道提煉環境教育主題

客觀地說，在當下的農村全面、正式地開展環境教育是十分困難的:師資缺乏、教材缺乏。但有一門學科是可以作為實施環境教育的過渡階段，那就是小學綜合實踐活動。

綜合實踐活動是一門開放性、生成性很強的綜合課程。因此，在綜合實踐活動中進行環境教育，可以提高學生的環境意識，使他們掌握保護環境的基本技能，并運用這些知識技能分析和解決環境問題，同時實現學生學習方式的根本轉變，全面提高青少年一代的思想道德素質和科學文化素質。我們根據當地實際，強調學生的探索和實踐，開展多種形式的綜合實踐主題活動。

1.以調查研究的方式提煉環境教育主題

調查研究既是環境教育的手段，又是環境教育的方式。調查研究是指學生基于自身興趣，在教師指導下選擇和確定環境研究專題，強調學生通過實踐調查，增強探究意識和創新意識，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式。城鎮化初期，許多陌生的環境問題凸顯，調查研究就成為一種很好的主題提煉和深入的手段:(1)在全班征集環保研究課題;(2)按自愿報名的方式組成課題研究小組;(3)初步查找有關資料，商討初步的研究計劃;(4)按計劃進行實踐問卷、實地考察調查，收集數據與資料;(5)分析整理數據和資料，撰寫調查研究報告;(6)推廣調查研究結果，說服全班同學接受該方面的環境行動。

2.以實踐體驗的方式融入環境教育主題

這里說的實踐體驗主要是包括課堂上的手工制作、實驗及走出教室，參與農村、社區、企業等社會實踐活動。綜合實踐課程每學期都安排有專門的手工或實驗課，培養學生的勞作技能和創新精神，因此，可以巧妙運用這些課滲透環境教育。如:在手工制作課中，可以引導學生好好利用廢舊物品。在實驗課中，可以讓學生親身體驗一些物理現象或環保相關的一些處理過程。此外，還可以讓學生走出教室去實踐，結合學校開展的走進社區，做社區小主人的活動。

3.與信息技術整合宣傳環境教育主題

信息技術教育是開展環境教育的重要手段。如學校網站“環保時空”欄目的更新、環境小報的制作、環境資料的查找等都離不開信息技術。在信息技術課堂上可以充分發揮本學科的優勢對學生進行環境教育。如讓學生制作以“保護地球”為主題的電子報刊，畫以“節約水資源”為主題的電子畫，制作環保相關主題的網站等。還可以利用網絡環境下資源共享的優勢，讓學生了解更多的環保知識。

(二)其他學科中提煉環境教育主題

環境教育是一項系統工程，對小學生而言，課堂教學具有機會多、號召力強等特點，因此，把環境教育滲透到課堂教學中是一條行之有效的途徑。小學各科教材中都包含了一些環保內容，我們要求教師充分重視，對各門學科的課本內容進行分析、歸類，選出有關環境保護的篇目，適當地進行補充和擴展，使這些課文的教學與環境教育有機地結合在一起，讓學生在學習文化知識的過程中，樹立環境意識，提煉教育主題，達到滲透目的。

(1)科學學科。科學學科中包含著極其廣泛和重要的環境教育思想和內容，教師應通過科學課教學能激發學生熱愛大自然的情感，樹立保護環境從小做起、從身邊做起的信念。環境教育與科學課教學是相輔相成、密不可分的，教師在教學過程中應以教材內容為平臺，將保護環境滲透其中，提煉主題，使它們水乳交融，讓學生理解自然環境內部各要素的關系，使他們意識到自己的行為會直接影響到人類賴以生存的家園，逐步為學生構建一座生態環境的高樓大廈。

(2)語文學科。在語文教學中進行環境教育的形式是多種多樣的，可以安排學生搜集有關環境問題的資料，進行社會調查，就某一環境問題進行演講或辯論，編寫故事，寫建議書等。通過形式多樣的活動，把環境教育內容滲透其中，使學生在發展語文能力的同時，樹立環境意識，并在生活中成為保護環境的實踐者和倡導者。

(3)數學學科。數學是與環境教育有間接、隱性關聯的學科，它在環境技能、環境情感與價值觀培養上，具有不可忽視的作用。因為數學知識的傳授和數學技能的發展在實現環境教育的計算技能中有著無可比擬的作用。對環境與可持續發展問題進行更深入的研究也離不開數學。不論是介紹環境知識還是作出環境決策，都離不開數據的收集、整理、分析和處理。

(4)品德與生活學科。小學思想品德課可以進行環境教育主要有兩個方面，即環境保護和節儉教育。根據小學生心理發展的特點及德育相關的規律，在開展活動時，教師要做到曉之以理，動之以情，導之以行。

(5)美術學科。美術在環境教育中具有其他學科無法比擬的特點和優勢，內容豐富，形式多樣，視覺沖擊力強。在繪畫課中利用范畫進行教學，能直觀地向學生傳授環境知識，有效地提高學生的環境保護意識。

(三)在生機勃勃的活動中提煉環境教育主題

寓環境教育于孩子們的實踐活動之中，讓他們在愉快的心情中很自然地接受環境教育，這樣既豐富了環境教育內容，又達到了提高孩子們參與能力的目的。

1.在莊嚴神圣的節日中演繹主題。借助于植樹節、世界氣象日、世界環境日、世界地球日、世界土地日等與環境教育有關的節日，師生收集、整理了大量有角色、有事件、有情節的環保故事，如《地球生物鏈》、《白天鵝之死》、《國家大熊貓》、《母親河的呻吟》、《大海的呼喚》等。利用晨會課的時間，對這些環保故事進行繪聲繪色的講演，使孩子們在生動有趣的視聽中學到了環保知識，悟出了道理。

2.在豐富多彩的班級、少先隊活動中唱響主題。利用少先隊活動滲透環保教育，既豐富了少先隊教育內容，又普及了環保知識。學校每逢植樹節、愛鳥周、節水日、地球日等紀念性節日，都要組織少先隊員開展宣傳活動，在活動中主要分“唱、答、講、做”四步，“唱”就是讓低年級學生唱環保小學生;“答”就是在中年級進行環保知識口答;“講”就是高年級學生通過觀察，撰寫調查論文在主題隊會上演講;“做”就是動員全體學生人人動手給樹木澆水，利用廢物進行小制作。學校還充分發揮雛鷹假日小隊作用，要求他們開展環保系列活動，利用暑假在店口五金城開展了向商戶和游人散發自辦的環境保護小報的活動，收到了很好效果。

3.在生動活潑的興趣小組活動中尋找主題。課內外的滲透教育，大大增強了學生的環境憂患意識，也促使學生產生了積極要求參與環保活動的強烈欲望。各個班級鼓勵學生在家種養一些自己喜歡的好種易養的植物、小動物，在班級中建立生物角，生物角里有各種花草，還養過小白兔、烏龜等動物。指導學生搜集各種資料，精心照管，并觀察其生長過程，寫成觀察日記，掌握一些種養知識，發展觀察力，更重要的是能培養熱愛生物的感情，以達到環境教育的目的。

4.在形式多樣的校外活動中實踐主題。我們認為，小學生是社會群體的一部分，他們有自身的特點和多種需要。結合小學生的年齡特征，以他們喜聞樂見的方式，將環保教育有機地融合于實踐活動之中，積極引導小學生參加環保實踐體驗活動，能使他們的需要得到滿足。同時，在活動中，又能促進小學生形成自我教育和自我評價的能力。我們在班級中主要開展如下實踐活動:(1)成立環保護衛小隊。(2)成立環保調查小隊。(3)全班學生擬寫環保標語。(4)學會認識各種綠色標志、學會選擇環保產品，如綠色食品、綠色家電、綠色日用品等。

(四)在充滿親情氛圍的家庭活動中實踐環境教育主題

為了進一步提升環境教育的作用，增強社會的共同責任感，我們把環境教育工作延伸到家庭中。在家長會上，引導、指導家長做好榜樣，平時多關心、指導、幫助、溝通，并創設良好和諧的家庭氛圍和積極向上的家庭環境。在家長廣播中，學校有計劃地就如何創造好的家庭環境作了專題講座，同時讓學生充分利用家庭生活中的契機，進行環境學習、宣傳活動。以孩子的言行打動家長的心，推進環境教育的開展，使家長認識到了環保教育的開展對孩子健康成長的作用，主動和學生一起在社區參與環保宣傳。

通過活動的開展，尤其是小手拉大手活動，許多家長的環保意識更強了，大街小巷、社區環境質量較原來有了改善。面對校小記者的采訪，多位家長這樣說:“我們店口社區如今有這么好的環境，還得歸功于店口一小學生，正因為有他們的環保行動，才使我們社區居民環境意識強了，參與環保行為的人多了，破壞環保行為的人少了。”

五、研究結果

(一)建構了環境教育主題提煉的四條途徑

通過實踐，我們提出了城鎮化進程中農村小學提煉環境教育主題的四條途徑:綜合實踐活動、學科教學、班隊活動、社區家園實踐。特別是在各種活動中，通過自然游戲、小調查、專題講座、情境模擬、科學小制作等生動活潑的活動，讓同學們身體力行、親身體驗參加環境教育的快樂，使感性經驗與理性知識有機地結合起來。同時，通過研究，我們發現城鎮化進程中的農村小學要緊密結合本地環境問題進行，就地取材，結合小學生的學習內容、思想教育、各項活動及生活進行，讓學生參與環境保護活動，在生活體驗中感悟，從小培養他們保護環境的能力。

(二)提升了農村孩子的環境素養

學生通過課堂上教師的傳授和所參與的一系列活動，無論是從思想上還是從行動上，都發生了很大的變化。學生熱愛大自然，愛清潔、講衛生、文明守紀的良好風氣基本形成。如今無論校內校外，學生見到廢棄物，就撿起來扔進垃圾箱。他們能利用家里的飲料瓶做成小垃圾筒或筆筒放在自己的課桌里，有的筆筒是用幾個牙膏盒組合的……外出春游或秋游時，在帶好干糧的同時，學生會不約而同地帶好一個垃圾袋。孩子們從節水、節電、節約紙張、垃圾分類、廢物利用等生活小事入手，養成了環保好習慣。

(三)提高了參研教師環境教育素質

在參與這一研究過程中，教師進一步認識到環境保護對人類、對國家現代化建設的重要性和緊迫性，在豐富了自身環境知識的同時，也增強了環境教育的危機感和責任感，明確了培養下一代的環境意識是我們教育工作者責無旁貸的工作。言傳的同時還不忘身教，參研教師不但在課堂上對學生進行環境教育，而且在課堂外注意用自身的行動對學生進行教育。

(四)覺悟了家長的環境意識

在家訪中，我們問及孩子在家對環境宣傳的情況，家長們很支持我們的工作，不同的家長都說著基本差不多的話，他們說:“過去我們不用說教育孩子保護環境，就是自己對環境保護的意識一點也沒有，只知道人家在用塑料袋，我們也用;上快餐店，人家都用一次性筷子，我們也用;家庭垃圾拿到外面角落里隨便一倒。以前孩子也是和我們一樣的做法。現在不一樣了，孩子有了長足的進步，經常提醒我們垃圾分類、廢電池回收等的環保問題，孩子已經是我們這個家庭環境保護的監督員了。在這一方面，我們還是聽孩子的多。”

六、我們的思考

(一)要發揮課堂主渠道教育途徑的重要作用。環境教育的主題在各學科領域都可以進行提煉，使學生全方位地受到環保教育。

(二)把評比、表彰機制引進環境教育活動中。評比、表彰能在活動中產生激勵作用，學生在活動中受到表彰就會激勵主體更自覺更積極地參加活動，形成一個互相競爭、積極向上的活動群體，產生更廣泛的影響力。

(三)把前期研究的成果加以提煉，完善研究策略，使教育方法、教育途徑最優化，教育效果將會更好，并能在城鎮化進程中的農村其他地區推廣與運用。

(四)深入探索環境教育中學校、家庭、社會相結合的實踐活動模式，以達到最佳的教育效果。

研究表明，在環境教育上，城鎮化進程中的農村小學缺少環境教育師資、環境教育硬件設備、環境教育良好氣氛，以提煉環境教育主題的方式開展環境教育是一條有效途徑。我們認為，要深化小學環境教育，有效提煉主題，使學生與自然和諧共生，必須以學生為主體，以激發環境情感為關鍵，以可持續發展為理論指導，以人與自然關系為基礎，以滲透教育為主要方式，以綜合實踐活動為主要渠道，營造濃厚的小學生環境教育氛圍。只有這樣，才能使走進城鎮化的農村小學環境教育提升到一個新的水平和境界。