針對學生氣質(zhì)類型展開德育工作的案例分析

任何一名班主任，都知道在一個班級里，有的學生喜怒形之于色，性情急躁，易發(fā)脾氣，遇事不能三思而后行;有的學生說話、做事總是慢條斯理，性情溫和，不易動肝火，遇事猶豫不決;有的學生活潑好動、善交朋友、易適應環(huán)境;還有的學生則喜歡獨處、安靜，少言寡語，雖然內(nèi)心不快，但不立即暴露出來等，這些心理活動的差別是人們不同氣質(zhì)的表現(xiàn)。

氣質(zhì)受遺傳影響較大，這一點決定氣質(zhì)的穩(wěn)定性。所謂“江山易改，秉性難移”，講的就是氣質(zhì)的穩(wěn)定性。德育、教育工作不是一件容易的事，因為一個班的學生，其氣質(zhì)類型是千變?nèi)f化、各不相同的，而班主任在進行德育教育時，往往遵循自己的相對穩(wěn)定的方式方法，但這些方式方法在很大程度上基于教師本人的氣質(zhì)特征。然而，德育無定法，“沒有放之四海皆準”的教育方法。 因此，班主任要想做好學生工作，就一定要摸清學生的氣質(zhì)類型，因人而異，量體裁衣。

一般認為典型的氣質(zhì)類型有多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。具體表現(xiàn)如下。

1.多血質(zhì)

活潑好動，反應迅速，動作敏捷，思維靈活，學習興趣廣泛，但注意力容易分散，往往不求甚解，情緒不穩(wěn)定，感情易表露且體驗不深，易適應環(huán)境，喜歡交往，做事粗枝大葉，具有外傾性。

案例分析:

我第一年做班主任時，吸取老教師的帶班經(jīng)驗，覺得開始一定要給學生立好規(guī)矩，嚴格管理。其中一項要求學生早讀和中午說寫課，還有晚自習禁止聊天說話。接下來的日子，我會時不時地進行突擊檢查，發(fā)現(xiàn)說話特別嚴重的就是那幾個學生，其中學生A最為突出。她是屬于坐不住的學生，甚至能稱得上“多動”，而且動起來，幅度很大:轉(zhuǎn)臉、下位、照鏡子、梳頭、甚至百無聊賴地撩撥他人;說起話來，也很有煽動力，能引起周圍學生的騷動，甚至哄堂大笑。即使上課時，也很難集中注意力，總是左顧右盼，像是板凳上長了釘子。開始時，她每次違反紀律時，我都會嚴肅地批評、教育。但效果很差，對于我的話，她基本上是“左耳進，右耳出”，屢教不改。一次，她又犯了老毛病，當我質(zhì)問她時，她還一副茫然不知的樣子，我的火氣馬上上來了，當著全班的面，訓了她一頓。我的措辭不過分，但語氣非常嚴厲，她好像受了很大委屈的樣子，開始號啕大哭起來，情緒非常激動，甚至哭到呼吸急促。通過和家長聯(lián)系，我知道她在家也是這樣，家長說不得重話。當時，我得出的結(jié)論是這孩子從小給慣壞了。在后來的日子里，她表現(xiàn)良好，但不到一星期，又回到了老樣子。有時，我會稍微對她的不良表現(xiàn)“睜一只眼，閉一只眼”，但對于過分的行為還是嚴厲地批評教訓。 在我又一次嚴厲批評之后， 她寫了一張紙給我:許老師，我實在改不了了，你就放棄我吧。看著這張紙，我沉思良久。我的教育方式在這個孩子身上是無效的。她是典型的多血質(zhì)氣質(zhì)類型的學生，活躍多動，善于交往，注意力分散，情緒不穩(wěn)定，自控能力差等。她的這些氣質(zhì)品質(zhì)，決定了她的行為，所以想讓她在短暫的時間里完全改掉我所謂的“違紀”行為(實際上是她的潛意識行為)，實在是太難了。這種嚴格教育，只會讓她產(chǎn)生逆反心理，認為老師總愛找她的茬，老師不喜歡她，她也會對老師更加不信任，甚至和老師產(chǎn)生對立情緒。我曾經(jīng)見到過一名有經(jīng)驗的班主任，當這樣的學生犯錯誤時，也進行批評教育，但不是口氣非常嚴厲，表情非常嚴肅，而是像母親怪嗔自己不懂事的孩子似的，是一種充滿愛的埋怨的口氣。這時，這樣的孩子，情緒往往不會很激動。對于他們來說，改正錯誤可能只是一時半會兒，但教育本身就應是反復的、長久的、潛移默化的。

2.膽汁質(zhì)

精力旺盛，思維敏捷，爽直果斷，表里如一，情緒體驗強烈，易沖動，思維敏捷有頑強拼勁和果敢性，但缺乏耐心細致的品質(zhì)。根據(jù)學生不同的氣質(zhì)類型，班主任應因勢利導，采取適當?shù)慕逃椒ɑ虿煌膶Υ绞健＠?膽汁質(zhì)的學生容易激動，就要培養(yǎng)他們的自制力，與人爭論時，說話要考慮。

案例分析:

學生B是典型的膽汁質(zhì)學生，她快人快語，直抒胸襟;辦事利索、果斷，不拖泥帶水;是一個精力旺盛、思維敏捷的學生。但是，她情緒體驗強烈，容易激動;行為儀表，喜歡標新立異，與眾不同。這樣的學生在一個班級里，是很顯山顯水的。她不喜歡循規(guī)蹈矩，對于老師的批評教育，稍有不稱心，就會“拍案而起”，對老師叫板。該生如果對我有不滿之處，言行舉止會直接表露出來，用她自己的方式，盡快地將她的不滿傳達到我這里。比如，有學生對她說我在其他學生和家長面前，說她的壞話，(這是我在進行德育教育時欠考慮的細節(jié)失誤，我在教育其他學生時，喜歡找身邊的典型的反面案例作為教育例證，B 學生在紀律、常規(guī)方面確實曾被我用作例子教育其他學生，不知道通過某些學生的嘴巴傳到她那里就變成了“班主任在背后說她壞話”。)然后，她上我的課開始不聽講，說話，用不屑的眼光瞟著我。上課接話，抓住我的某些口誤大聲嘲笑，一幅勢不兩立、挑釁的樣子。批評她時，她一臉的不服;語氣重點兒，她扭頭就走;讓她請家長，她扔你一句:“隨便”。我有時確實對于這樣的學生感到頭疼，因為這樣的學生，她的外在表現(xiàn)使你無法心平氣和地與她溝通，因此教育無法進行下去。其實學生B對我的種種行為，是因為我們無法溝通，沒有把誤解弄清楚。后來，我按照學工處主任的方法，等該生冷靜下來，和她心平氣和地促膝深談了一回，總算解開了她對我的心結(jié)。她還說了一句令我非常感動的話:許老師，對不起，我那樣對你是不公平的。那一刻，我突然覺得作為一名老師有時是很幸福的。

3.粘液質(zhì)

粘液質(zhì)的學生沉著冷靜，腳踏實地，但反應較慢，且較固執(zhí)，缺乏生氣，不易習慣新環(huán)境、新工作，情緒不易外露，善于忍耐，堅韌執(zhí)拗，具有內(nèi)傾性。這類學生應開拓思路，克服墨守成規(guī)的呆板的學習方式，注意培養(yǎng)果斷性。

案例分析:

學生C，穩(wěn)重、堅毅、有耐心。但缺乏同齡孩子的活力和生氣，對周圍的人事冷淡、比較固執(zhí)。平時總是安安靜靜地坐在位子上，從不參加文體活動。對于這樣安靜的學生，我往往會鼓勵她多參加活動，鍛煉自己在公共場合演講、展現(xiàn)自己的能力，為將來的教師生涯打下基礎。該生聽后，面無表情地回答:“我將來不打算當老師，所以不用鍛煉‘臺功’。我現(xiàn)在什么也不管，只要把學習搞好就行了。”我很失落，不明白為什么她小小年紀，對世事如此冷漠和缺乏生氣，而且相當固執(zhí)。我多次說教都以失敗告終，后來，我開始刻意分給她一些小任務，比如做我的課代表，課堂上經(jīng)常叫她到講臺上演講、模擬講課，“逼”她參加游戲運動會。 現(xiàn)在她變得開朗很多，集體榮譽感增強，還交了很多好朋友。

4.抑郁質(zhì)

敏銳穩(wěn)重，情感體驗深刻、持久、少外露，行動緩慢，膽小、孤僻、不善交往，遇困難或挫折易畏縮，有較強敏感性，謹慎溫和，觀察細致，但缺乏自信，敏感多慮，活動性不強。

案例分析:

學生D 是一名典型的抑郁質(zhì)氣質(zhì)類型的孩子，思維、行動緩慢;丟三落四，敏感多慮。學校實行導師制，給我們班三個名額。我把其中一個給了學生D。后來，有學生對我說她得知自己有個名額后，天天坐立不安，總是問其他人:“為什么我們班這么多人，班主任偏偏給了我。我是不是哪兒不對勁?”于是她天天郁郁寡歡，坐立不安。還有一次，因為考試沒考好，她竟然懊惱到用指甲把自己胳膊抓破的程度。對于這樣敏感多慮、缺乏自信的學生，要更關心、體貼，批評時避免過重的刺激，少公開指名訓斥。班主任應該多進行心理疏通，教育多以鼓勵表揚為主，應引導其克服憂郁、怯懦，培養(yǎng)自信心、自尊心和胸懷寬闊的品質(zhì)。

就氣質(zhì)類型的特點來看，氣質(zhì)類型本身沒有好壞之分，每一種氣質(zhì)就有積極的方面和消極的方面。例如膽汁質(zhì)的人容易養(yǎng)成粗心、暴躁等消極品質(zhì)特點，但他們思維敏捷、勇敢、爽朗、善交往，有較強的感染力。學生的氣質(zhì)類型各不相同，正是這種不同才匯成了多彩優(yōu)美的學校生活交響曲。教師既要認識到多彩的人生氣質(zhì)，又要客觀評價學生和自己的氣質(zhì)類型，更要不斷調(diào)節(jié)和完善自己的氣質(zhì)特征，從而更好地進行德育教育工作。氣質(zhì)雖然受先天影響較大，但在長期的學習生活也可以加以改造。因此，教師應通過教育，提高學生的修養(yǎng)和自覺性，引導學生清醒地看到自身氣質(zhì)類型的優(yōu)缺點，充分重視氣質(zhì)對自己的學習、生活和行為的影響，揚長避短，發(fā)揮自己氣質(zhì)的優(yōu)點，根據(jù)專業(yè)和興趣培養(yǎng)優(yōu)秀性格以掩蓋氣質(zhì)中的不足。