對化學習題課教學的思考

摘要: 習題課教學是化學教學中不可缺少的組成部分，它是我們對化學概念、化學性質，以及化學原理教學的延伸和深化，是實現教學目標，培養和提高學生學習能力的重要方法和途徑。然而，目前仍有部分教師對習題講評課的重要性認識不足，仍然延用按題號順序逐題講解的方法，這種評講方式產生的效果并不理想。本文針對上述傳統習題講評課中存在的問題，提出了幾點建議，以期能改變習題課教學的單一性，提高習題課教學的效率，讓學生學會分析和解決化學問題的思想與方法。

關鍵詞: 習題教學開放性教學能力培養科學態度

化學習題教學是化學教學中不可缺少的組成部分。科學地實施習題教學，對加深學生對所學知識、技能的理解與掌握，對發展他們的思維能力與表達能力，具有十分重要的意義。然而，目前部分年輕教師在上到習題課時仍然習慣按題號順序逐題講解，以致常常出現教師講得“口干舌燥”，學生卻聽得“枯燥無味”，教學效果很不理想。那么，習題講評課到底應該講些什么，怎么講，帶著什么樣心態去講呢?針對這些問題，我作了如下幾點思考。

一、提前備課，確定講課內容

習題課的講課內容，應由教師按照教學大綱的要求，結合學生習題上所暴露的問題來確定，做到有的放矢。做好這一點，教師要在課前進行精心的準備:認真批閱試卷，做好題目分析，甚至統計好各題錯誤的人數分布等;要知道學生關于錯題的錯誤思維方式的;還要找出學生在理解化學概念、規律上存在的問題和思維方法方式上存在的缺陷等。除此之外，教師最好還要在課前將練習發給學生，簡單了解學生對練習的講評要求，這樣才能掌握第一手資料，以確保課堂教學效果。

調查發現，大多數試卷中的多數題目學生都可以自行解決，有的題目甚至在講課前就已經發現并解決，這時教師如果仍然講課不分輕重，面面俱到，眉毛胡子一把抓，學生自然會厭煩，覺得浪費時間，從而缺乏學習熱情，影響教學效果。當然，“突出重點”并不等于只講重點，而是說教師應將上課的主要精力和大多數時間放在這些學生存在問題最突出，他們最迫切想解決的重點內容上，進而完成為學生解惑、釋疑、引導其探究的教學過程。

二、講評過程中善于總結歸類

教師講評時要善于引導學生對習題涉及的化學情景進行分析歸類，讓學生對同一類問題有一個整體感，從而能明顯感到對某類問題有進一步的清晰認識，而不僅僅是“知道做某個題目”了，這樣才能有利于學生總結提高，從而形成完整的知識體系。

具體可按三種方式歸類:

1.按知識點歸類。教師在習題講解時，要透過題中的表面現象，把涉及相同知識點的題目歸納起來，集中進行分析、講評，這樣有利于學生在教師的指導下，深入了解該知識點的內涵和外延，形成系統的認識。

2.按解題方法歸類。把運用相同解題技巧、思路的題目進行歸納分析。中學化學經常涉及的解題技巧有:守衡法、整體法、極限法、圖像法等。

3.按錯誤類型歸類。一般可分為:(1)審題時對題材中的關鍵詞、句的理解有誤。(2)化學概念、規律理解甚至記憶錯誤。(3)數字計算錯誤。(4)化學變化過程分析錯誤等。

以上三種歸類方法，不能孤立進行，要抓住問題的本質特征進行交叉滲透，開放、發散地進行講解。通過這種歸類的練習，在一定程度上能夠避免“題海戰術”，讓學生逐漸養成好的思考習慣，從而達到減負高效的目的。

三、講評注重開放性

課堂教學是一個特殊的認知過程，其主體是學生，而教師的作用只在于引導、點撥，以促使學生通過自身操作和實踐來主動思考、積極探究，成為課堂的主人。講評課同樣要注意這些方面，要讓學生在動口、動腦的雙重活動中獲取知識、發展智力，培養能力。

課堂的開放性，一方面指課堂教學形式上的開放，變教師的“一言堂”為學生的“群言堂”。另一方面，還要求課堂教學中設計的問題具有開放性。即教師在講解題目時，必須透過題中情景的表面現象，抓住化學問題的本質特征進行開放性、發散式講解。例如，“一題多解”是對化學解題思維方式上的發散，“一題多聯”則是對化學情景方面開放，另外，教師還可以對同一化學知識進行“一題多變”的講解，等等。以實現由淺入深，步步推進，使不同層次學生均有所收獲。當然如果條件允許的話，能夠及時依據講評情況，再補充設計相應階段的針對練習，讓易錯、易混淆的問題多次在練習中出現，效果更好。

四、講評心態平和

試題完成質量的好壞，會對教師，特別是年輕教師的課堂情緒產生很大影響——好則喜形于色，差就大發雷霆——這些都不利于學生學習，甚至會使學生對學習目的產生疑惑。

表揚是老師送給學生的最好的禮物，我們可以在課前表揚作業完成較好的學生，還可以在講評過程中對部分學生作業中的優點進行表揚，如思路清晰、解題規范、方法有創造性等，甚至還可以讓學生上臺，講解自己使用的獨特方法。對成績較差的學生，我們也要盡量挖掘他們的優點，讓他們增強信心，對學習產生興趣，進而鼓勵其克服困難、奮起直追，讓他們也在贊賞中感受到成功，消除其壓抑感。

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