歷史老師如何突出學生的課堂主體地位

目前新課程改革正在如火如荼地進行，教室要變學堂，教案要變學案，教學目標要變學習目標……現代課堂上，一定要突出學生的學習主體地位。那么在課堂中，教師如何才能突出學生的主體性呢?作為一名歷史教師，結合幾年來的教學實踐，我談談自己的一些體會。

一

首先，我們在講課的過程中，不應僅僅重視對課程本身的講解，更重要的是培養學生的思維品質，使學生掌握科學的學習方法，能總結歸納出規律性的東西。有了學科的思維能力，學生在學習的過程中很多問題都能迎刃而解，學生自主學習的主動性即可大大增強。

(一)培養學生的創造性人格。

要不斷創新，首先就要有不斷創新的欲望和需求。有了不斷創新的欲望，才能進行有意識、有意義的創新活動，也才能達到創新的目的。中國具有幾千年輝煌燦爛的文化。對于這些，中學生總是充滿好奇，會提出各種各樣的問題。有些問題在教師看來非常的幼稚，甚至是無意義的，但對學生來說卻是一種探索、一種創新，是一種對好奇心的滿足。他們正是帶著這種好奇心來認識這個世界的。所以不論學生提出的問題多么幼稚，多么無意義，教師都不要簡單地禁止和否定，而要不斷鼓勵學生敢于提出問題。

(二)培養學生的發散性思維。

所謂發散性思維，就是圍繞問題多方尋求解決問題的答案的過程。現行的歷史教材，總的來講比較重視科學性、邏輯性，而對培養學生的發散性思維并沒有足夠的重視。這就需要歷史教師在教學中彌補，通過開展“歷史小論文”、“歷史創作”等實踐活動，引導學生多層次、多角度地思考問題，培養他們的創造性思維。

(三)培養學生思維的獨創性。

思維的獨創性，包括學習過程方法掌握與選擇的獨特性，思考問題角度與質疑內容的獨特性，解決問題方式的獨特性，學習結果表達的獨特性。我們不僅要不斷鼓勵學生大膽質疑，提出與眾不同的見解，更要鼓勵學生在學習中的標新立異行為。

二

當學生具備了學科思維能力后，我們再使用一定的教學策略和教學技巧，學生在課堂上的主體性便可突出地表現出來。

(一)通過討論、辯論的方法，激發學生學習興趣，為學生提供發揮主體性學習的平臺。

在教學中，學生只有自己發現問題并能解決問題，才能成為課堂的主角，主體性才得以體現。為此，教師要善于引導，當學生對問題認識模糊時，或學生有了質疑時，教師盡量不要越俎代庖，最好把有代表性的問題交給學生，讓他們自由討論，各抒己見，甚至可以展開辯論，由他們自己來解決問題。比如在學習“工業革命影響”時，有學生提出了工業革命給世界帶來了很大的好處，這種說法一提出，立即有學生反對，我則因勢利導，開展了一場“工業革命利弊談”的辯論。

(二)創設民主、和諧的學習氛圍。

“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，這是著名的文學家韓愈最精辟的教育見解之一。其倡導的師生民主平等、互教互學、形成學習共同體的思想，在提倡創新教育的今天尤其具有現實意義。因為創造力能否最大限度地得到發揮，首要的前提條件就是要有一個民主、和諧的學習氛圍。在課堂上，沒有主體參與，只有被動接受，就沒有民主可言。相反，如果沒有民主，學生的參與就不是主體性參與，而是被動、消極的參與。所以，教師在授課時應放棄外在性權威，不要板著一副冷冰冰的、距人于千里外的臉孔，應形成以知識素養與人格魅力為內容，以與人為善、和藹可親為外部特征的內在性權威，與學生平等相待，尊重學生獨特的認識和感受，這樣才有利于學生積極參與教學，才能打開學生的思維，舒展學生的靈性，形成民主、和諧的學習氛圍。

(三)激活學生的探究思維。

在新課改的今天，很多老師在課堂的設計仍然局限于課本上一節課一節課的安排，設問仍然沿襲過去的方式，陳舊、單一、索然無味，歷史課堂應該打破歷史課本中每節課的框架，根據學生的實際情況和實際需要整合課本內容，適當拓展課本內容，引導學生鑒古知今，關注現實。教師設計問題應給學生留有進行深層次探究的余地，能為學生提供思考和討論的廣闊空間，問題的選擇也應具有多維性內涵，“問題的答案不是唯一的，而是開放式的”，以培養學生思維的獨立性、發散性及創造性。

(四)通過討論相互交流突出學生的主體性。

教師是課堂教學活動的組織者和指導者，靈活的組織方式會給教學帶來意想不到的效果。當學生對一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需多角度、多層次進行時，把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒已見，共同交流，尋求解決問題的方法和結論。例如講述“物理學的重大進展”時，同學們對核能研究的發展對人類社會的影響展開討論。學生通過激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚，鍛煉了雄辯的口才，發揮了主觀能動性，突出了主體性，發展了個性。

(五)引導學生自主探索與合作交流。

課堂是學堂，學生不僅要學會知識，還要學會做人，學會生存，學會合作。當學生的主體作用發揮出來時，合作學習就成為一種需要，通過課堂內互動，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發現問題，激勵他們去探索，去創新。例如，講述“改革開放后中國的變化”時，我把全班分成小組，每組任務明確，讓學生自己查閱資料，收集信息，最后每個小組把各自的經歷、報告向全班介紹交流。因為每個人都有各自體會，這許多體會的匯合對于每個人來說都會產生一定的影響。

通過上述辦法，教師就能適應新課改的要求，由傳統的知識傳授者轉變為學習活動的組織者、引導者和參與者。