網絡學習者學習成績評價研究

摘要: 本文就目前網絡學習的特點和發展現狀對學習者成績評價的影響提出個人見解。

關鍵詞: 網上教育網絡學習者成績評價

1.引言

網絡學習使得課堂教學由過去的封閉式變成了今天的開放式，實現了教師與學生主體地位的轉換，使學生真正成為了學習的主人。它不僅大大提高了教學雙方的參與度，促進了教學雙方的創造性思維的發展，更增強了學生的動手能力和獨立思考能力。因此，傳統的學習者成績評定也隨之轉變。

2.網絡學習

2.1什么是網絡學習

所謂網絡學習，就是指通過利用計算機網絡進行的一種學習活動，它主要采用自主學習和協商學習的方式進行。相對傳統學習活動而言，網絡學習有以下三個特征:一是豐富的、可共享的網絡化學習資源。二是以個體的自主學習和協作學習為主要形式。三是突破了傳統學習的時空限制。

2.2網絡學習的優點

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。而學生在網絡背景下的學習體現了建構主義的上述觀點。學生在網絡背景下的這種自主性和探究性學習使他們的學習具有了傳統學習無可比擬的優點。

2.2.1學生學習不受入學年齡的限制，并且可以避免傳統教學模式下時間和空間的限制。

2.2.2網絡環境對學生來說是時空的解放，寬松的學習氛圍更可以使學生發揮他們的聰明才智，他們可以在學習活動中相互啟發、協作交流，學會交流與合作。

2.2.3網絡背景下學生有較強的獨立思維能力，不迷信教師，能批判性地學習。

2.2.4網絡背景下的學習是一種多向的信息交流活動，學生在獲取不同的學習資源時可進行比較，集思廣益，取長補短，深入理解和消化所學的知識，有益于對新知識的意義建構。

2.2.5網絡背景下的學習者可根據自身的特點采取不同的學習方法。

2.3網絡學習的缺點

2.3.1學生在網絡背景下學習，由于自主性加大，在學習過程中往往容易下意識地只注意自己的心理順序，而忽略了學科本身的邏輯順序。

2.3.2網上資源紛繁復雜，尤其是還有許多不健康網站，很難保證學生學習不受影響。

2.3.3有些網上課程往往沒有教師指導，百分之百依賴學生自學。如果沒有教師的適當指導，學生失敗或無效學習的可能會加大。

3.學習成績的評價

成績評價有下列方法:

3.1分數評價法

把測試內容分層，按照一定的比例劃分分數杠桿，一般有100分制，150分制等多種劃分樣式。通過人數最多的一層劃為及格線，以此類推評定分數。

3.2程度評價方法

把測試內容僅分兩層(及格、不及格)或者三層(優秀、及格、不及格)。這種成績評價方式沒有分數評價法要求嚴格，測試結果比較籠統，多用于非學術性測試。

3.3模糊綜合評價方法

模糊綜合評價是對受多種因素影響的事物做出全面評價的一種十分有效的多因素決策方法，其特點是評價結果不是絕對地肯定或否定，而是以一個模糊集合來表示。

4.網絡學習對學習者的影響

4.1網絡資源和技術的拓展對學習者的影響

21世紀是人類全面進入信息化社會的世紀。隨著信息技術的飛速發展，帶來了教育技術的革新與進步，教育信息化是大勢所趨。

建構主義教學思想認為:學習者要真正獲得知識，主要不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景和情境下，利用必要的學習資源，通過與其他人(教師和學習伙伴)的協商、交流、合作和本人進行意義建構而獲得，教學應以學生為中心。在網絡學習中，信息技術為學生的認知過程提供了有利的條件，為學生提供了豐富的、生動的學習資源，為學生提供了許多發現知識、探究知識和表達觀點的有力工具。網絡這個巨大的信息資源的載體，是培養學生創新能力的源泉。計算機和網絡，不僅是教師的教學手段，更是學生的學習工具，有了它們，學生才真正成為了課堂的主人。

4.2教師在網絡學習過程中的角色轉變

在網絡學習中，教師不僅僅承擔著信息傳遞的任務，更成為學生學習的指導者、組織者、管理者和信息資源的設計者、協作者等多種角色。網絡資源的豐富性容易產生兩種現象:一是使學生擁有廣泛的信息來源。二是容易使學生無所適從，很難找到有效信息。因而教師必須對與教學主題相關的信息資源進行設計與管理。根據教學內容，教師篩選出專業性較強、信息較為可靠的網站、網頁或電子圖書，并推薦給學生。

4.3網絡學習過程中的監控

學習者關心最多的往往是課程的終結性考試的成績，而對學習過程質量如何并不在意。終結性考試固然重要，但更重要的還是教學過程。因為網絡學習者與普通高校學生有著很大差異，因而在質量控制上不能簡單采用傳統教育中以終端結果為準的辦法，應當把過程質量和課程終考結合起來，并在一定程度上向過程質量傾斜。

5.網絡學習者成績的評價

5.1成績反饋不能解決學習者的根本問題

很大一部分網絡學習者，特別是遠程網絡學習者經常發現自己在網上測試的成績上下浮動比較大，甚至失真，使學習者不能準確地找出自己的問題所在。因為網絡學習是機器與人之間的交流，所有的結果由計算機收錄繪制，課程設計者和學習者之間的交流要通過計算機，這實際上是一種“冷”交流，只有成績的反饋，不能找出問題所在。

5.2網絡學習的制約對學習者回到傳統課堂的成績影響

網絡學習中存在情感淡漠和情景變異的可能性，最常表現是回歸傳統課堂障礙。這對學習者的成績乃至人格心理都會產生副作用。

5.3網絡測試答案解釋詳盡對學習者成績的影響

對于不在一個水平線上的學習者來說，求解同樣的一個問題所花費的時間和精力都不同，水平較差的在比較答案或者看解題步驟時還是困惑不解，沒有教師的反復講解，這個難題可能就成為前進道路上的絆腳石。

5.4學習者性格差異對于網絡學習成績的影響

心理學研究發現，人的個性表現為四種:多血質、膽汁質、粘液質、抑郁質。網絡學習是人機交互式學習，時間久了容易產生枯燥之感，對于不同個性的學習者，對其成績造成不同的影響。

6.正確評價網絡學習者成績

美國心理學家加涅認為，學生在學習過程中，存在有許多變量，其中包括“過程變量”、“結果變量”、“支持變量”、“能力傾向變量”，不管哪一個變量，都會影響學生的學習，或促進學生的學習積極性，或打擊學生的學習積極性。我認為目前我們最應該關注的是“過程變量”、“結果變量”和“支持變量”。我們在評價某一個學生的學習情況時，不能以一時的成績高低來作為依據，我們應該看到學生的能力，學生的努力程度，也就是說我們應該關注一下“過程變量”，一個天才的學生與一個弱智的學生，他們本身就存在著差異，如果單憑網絡測試的結果來評價他們的好壞，我想那是不合理的，只要他努力了，他把“量變”的過程做到了完美，他就是一個合格的學生，就是一個好學生。所以當學生在試圖努力改變自己時，教師應該熱情地加以評價，尤其是當學生在不斷地通過各種方法研究問題時，更應該給予高度的評價。教師要重視學生成長的各個方面的變化，而不僅僅在智力方面，因為學生的性格不同，他們的表現特點就不同。

7.結語

目前網上教育良莠不齊，而最多的是各類型考試資訊和試題庫，還有違教育和考試的根本目的;并且網絡硬件還不夠完善，網速太慢，影響效果，如視頻免費流暢播放在網上還難以實現，在線答疑有待改進和完善。網絡的發展能夠使學習者得到更大的進步，成績評價也將更科學可行。

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