實施英語趣味教學,發揮學生主體作用

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”趣味教學的核心問題是:創造一個和諧融洽的師生關系;輕松、愉快的學習環境;采用靈活多變的教學方法，讓學生做中學，學中用，從而激發興趣，學得主動，提高效率。英語作為“教育面向世界”的重要學科，在新形勢下它的作用顯得更加突出。由于教師的素質差異，教學對象不同，使用教材不同，因而進行趣味教學沒有也不可能有固定的模式。中學生這個年齡的特點是:愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強，英語教師的任務應是“teach students how to learn English”，而不僅僅是“teach students English”。學生是學習的主人，“They are learning English not from teachers but with teachers.”如果教師忽視這些特點，單純沿用傳統教學模式，使用傳統教學方法進行機械的講解，把他們純粹當成知識的容納器，“填鴨式”地向他們灌輸枯燥無味、冷冰冰的語法、詞匯，學生不僅不會感興趣，更談不上學習的積極性和主動性。目前，中學英語教學質量不佳，恐怕這是一個主要原因。學習需要興趣。就某種意義上講，學英語更需要興趣。如何激發學生的學習興趣，并保持它，使之成為他們學習的動力，正是趣味教學考慮的出發點。“語言這東西，不是隨便可以學好的”，學本族語如此，學習英語更是如此。但是如果教學得法，便可事半功倍。要取得這樣的好效果，趣味教學可以說是一種好方法。教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛。當今時代知識更新日益加快，衡量一個人素質的主要標準不再僅僅是他占有知識的多少。國外學者指出，一個人在未來社會必須通過教育擁有三張“通行證”，即學術性通行證、職業性通行證及事業心和開拓技能(創造力)的通行證。人們不難獲得一個共識:新的世紀更加強烈地呼喚著教學對創造性思維的培養。在英語課堂教學中，為了充分發揮學生的主體作用，教師應特別注重進行趣味教學，訓練思維發展，培養思維能力，發揮學生主體作用。

一、構建和諧、融洽、默契的師生關系

教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表，教師和學生如何建立和諧融洽的師生關系，對完成教學目標至關緊要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫學這門課，因而成績卓著。反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。所以，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關心學生、愛護學生、尊重學生，有的放矢地幫助學生。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。而是批評和表揚是出于同一個目的即愛護他們。因而批評的方式比批評本身更重要。

二、以正確的教學理念促進學生主體地位的體現

1.更新教學觀念。

首先，教師要具有新的人才觀。二十一世紀將是高科技、競爭激烈的時代，對外語人才的要求顯然與過去不同。二十一世紀要求青年一代具有廣闊的胸懷，豐富的知識，聰敏的智慧，開拓的精神，高尚的道德，完善的人格。傳授英語基礎知識是教學過程中不可缺少的重要環節之一，但還需在這個基礎上發展學生的能力，使之能適應時代的要求。其次，要認識教師角色的轉變。以往的英語課堂教學，教師多數扮演的是一種家長式的角色。而未來的教學要求教師在教學方法方面作出最重要的改變是“走出演講的角色”，并認為“所有優秀的教師都是激勵者、促進者、輔助者和協調者”。

2.確立為學而教的指導思想。

要充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，把以“研究教法”為重心逐漸轉移到以“研究學法”為重心，并做好教與學的最佳結合。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，養成良好的學習習慣。葉圣陶先生說:“教是為了不教。”面對21世紀對人才的需求，“授之以漁”已成為師者的最高教育境界。

3.激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。

興趣是一種學習的動力，學生學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂教學是教師激發學生學習興趣、提高學生參與行為的重要場所之一，教師應“try our best to make our classes lively and interesting”。英語學習的興趣產生之后，學生的學習態度和方法會逐步改善，繼而產生強烈的參與愿望。學生在課堂教學過程中發揮出的主體作用反過來又會促進教師的課堂教學質量的提高，使教與學真正進入良性循環。

三、激勵學生的創新思維發展

1.精心設計課堂提問。

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，教師在著重培養學生思維能力的前提下，要注重課堂提問的藝術、質量和效果，所提問題要做到三個“有利于”。

(1)有利于促進學生認知能力的發展而非純知識性。

(2)有利于建立學生的思維模型。

(3)有利于培養學生的發散性思維。

2.注重創新能力的培養。

教師首先要改變思維方式，重新審視教學的各個環節，尋找更合理的更有效的教學方法。其次，教師對教材應有全局意識，不能孤立地分析、教授每課書。最后，優化教學環節，將任務性教學落實在每一節課上。實踐證明:只有創造性地使用教材，才可能實現教學內容和教學方法與手段的完美統一;才能使教材的普遍性同本地區教學實踐的特殊性實現有機結合;才能最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需求，充分調動教學雙方的積極性，提高教學效率。在新編英語教材中有些課文以對話形式出現，我要求學生以短文形式進行改寫，有些課文我則要求學生改編為對話形式，有些課文我要求學生進行課文續寫訓練，以訓練學生的創造性思維能力。