高中畢業班英語教學的幾點探索與實踐

江蘇省教育廳“五嚴”新政的實施給教師提出了新的挑戰，要在教學內容多、教學時間緊的情況下提高高中畢業班的英語教學效率，成了英語教師的重要研究課題。我就如何提高高中畢業班學生的英語成績及能力，結合教學實踐談幾點做法。

一、充分發揮教師的主導作用，在精講多練上下功夫

往往有些教師認為，少講、略講就是精講。其實這是一種誤解。所謂“精講”，也就是要對重點和難點問題進行精當、嚴密、透徹的講解。精講就其教學內容、重點、難點而言，是一個內容、質量方面的慨念，而不完全是一個時間、數量方面的概念。比如:but，besides，except這三個常用詞匯在考試中出現頻率較高。如果教師就題講題，學生對它們的用法就會一知半解。因此，在復習高一教材時，我就對這三個詞在中學階段要求掌握的用法作了總結性的歸納，讓學生對它們有一個全面的了解。另外，在精講的基礎上，教師還要加強練習，強化鞏固，將所講過的內容逐一落實到“練”字上，使學生真正能理解、會運用，變知識為能力。教師在復習上要通過巧妙設置練習題，幫助學生進行總結、歸納。例如，我在復習由why引導的定語從句時，為了加深學生對關系副詞why的印象，設置了這樣幾個例句:

1.The reason?搖?搖?搖?搖she didn’t come to school yesterday was that she was ill.

2.The reason?搖?搖?搖?搖she didn’t come to school yesterday was，that she was ill.

3.She didn’t tell me the reason?搖?搖?搖?搖might explain her absence.

4.The reason?搖?搖?搖?搖she gave was unbelievable.

5.She didn’t come to school yesterday for the reason?搖?搖?搖?搖she was ill.

然后給出下面五個答案讓學生分別填入句中。

A.thatB.which/thatC.why D.for whichE.which/that/

學生經過仔細思考后，把C填入第一句中，引導定語從句，修飾先行詞reason，關系副詞why在定語從句中作狀語。

把D填入第二句中，for which引導定語從句，修飾先行詞reason時，其作用相當于why。介詞for的使用是先行詞reason的要求。

把B填入第三句，關系代詞which或that在句中引導定語從句，修飾先行詞reason。在定語從句中作主語，不能省略，亦不能用關系副詞why取代。

把E填入第四句，先行詞reason在該句中與修飾它的定語從句中的謂語動詞gave是動賓關系，故可有E項所表示的三種情況。

最后把A填入第五句，that引導的從句說明了reason的內容，是一個同位語從句。that在同位語從句中不作成分，不可省略，亦不能用which替代。

通過以上五個句子的練習，學生不僅了解、掌握了關系副詞why在定語從句中的性質，而且對reason一詞后接從句的各種情況進行了總結。

二、狠抓詞匯、句型的復習與鞏固，夯實學生的英語基礎

高中三年，六冊教材，內容浩繁，要在高三短短的幾個月中系統復習，該如何下手呢?過去我們習慣于用語法作為主線，貫穿所學的內容，再按課次逐課提取語言點給學生講解。這不失為一種復習方法，但復習的內容像“走馬燈”，豐富的語言材料被割裂得支離破碎，不能形成一個有機的整體，基礎知識得不到系統升華，更缺乏運用知識能力的培養。因此，要打破舊的模式，扭轉被動局面，惟有尋找新的突破口。我認為，教師可以以詞為中心，由詞—短語—句型—短文逐層擴展。通過縱橫交錯，編織出知識的輻射網絡，從而完成中學階段所學內容的基本覆蓋。那么，平時究竟怎么來做呢?

1.研究教材，通盤考慮。比如一些使用頻率較高的動詞:suggest，consider，need，prefer等，把這些詞的有關短語、句型、習慣用法羅列出來，編成詞條和句子。以suggest為例，它可以表示“建議”，也可以表示“暗示”或“表明”。作“建議”講時，有“建議做某事……suggest doing sth.”;也可跟賓語從句，從句中用虛擬語氣，即“suggest that sb.(Should)do sth.”;作“暗示、表明”講時則用陳述語氣。另外，從suggest還可聯想到賓語從句中同樣用虛擬語氣的相關動詞，如:require，demand，advise，order，insist等。

2.把有相同用法的詞語加以歸納，形成知識鏈。如課本中有許多帶有介詞的動詞詞組，后面常接名詞或動詞-ing，它們是:pay attention to，devote...to，be used to，lead to，look forward tn，get down to，stick to，object to等。再比如，課本中出現的既可作實義動詞又可作連系動詞的詞有:remain，get，become，seem，look，sound，smell，taste等。

3.歸納近義詞、同義詞，增強語言運用的能力。比如，在復習except(除了)一詞時，可聯系but，besides，except for，except that，but for等詞語的詞義及用法。

4.以點擊面，培養發散性思維能力。如復習break的用法時，教師應要求學生聯想關于break的重點詞組。如:break in，break into，break up，break down，break off，break away from等。

除采用以上的方法外，我平時還要求學生多讀多背，包括課文段落的背誦、默寫等，這些都有助于培養學生的語感和思維及書寫的流利性。

三、指導學習方法，培養學生學習能力

在教學中，教師既要注重知識的傳授，又要重視對學生學法的指導和自學能力的培養。我認為應從四個方面入手。

1.預習方法的指導。在每章節學習之前，教師可印發設有問題或其他預習內容的講義，讓學生研讀課文，初步了解將要學的基本內容，記錄預習中碰到的疑難詞組、句型等問題。在經過預習之后，學生帶著問題聽課，可從被動求知轉變為主動求知，學習起來會輕松很多。這樣的預習方法有助于學生養成勤動腦思考學習問題的良好習慣，提升良好的自學能力。

2.聽課方法的指導。所謂“聽課”，并不全等于在課堂上守紀律、認真聽講、做好筆記，而是能使學生的一切感官全部充分地調動起來，眼、耳、口、手并用地聽課，在聽課中善于發現問題、分析問題、解決問題。有時為了檢測學生聽課注意力是否集中，教師也可故意犯個錯誤，看看學生是否注意到，同時也可調節一下課堂氣氛。

3.復習方法的指導。英語學習要戰勝“遺忘”，而要做到這一點，就必須加強復習。我一般要求學生做到每天花一刻鐘的時間把當天學習的內容復習一遍;到周末的時候，利用下午自修課的時間把一周內的學習內容再復習一遍，等下周的時候，再把上周內容復習一下，如此類推，像滾雪球一樣，知識就會越積越多。而且通過反復記憶，內容也會記得越來越牢。

4.解題方法的指導。以完型和閱讀為例，完型填空一直是令學生頗感頭疼的項目。因為學生的知識面較窄，看問題也不如教師站得高看得遠。因此，在教學過程中，我比較注重對學生進行答題方法的指導，比如分析句子結構等，以免學生碰到結構復雜的句子時束手無策。做題時，我一般要求學生“分三步走”:一是在答題之前把文章從頭至尾看一遍，捕捉文章所給信息，初步掌握文章大意;二是看第二遍，就是題目所給選項答題;三是做完后，把自己所選答案填入空格內再重讀一遍，看是否有不符合文章大意的地方。若文章是故事性的或夾敘夾議型的，這樣做后便能比較順利地抓住大意，做好選項;若文章是科技文或說明文，則在看完后便能利用上下文聯系、對比、排比等推測填詞，保證正確率。比看一格后做一格直接答題的效果要好得多。另外，在試卷批好發下來之后，學生可把他原來已做對的詞正式填入空格，留著答錯的空格，這樣做可以使學生在教師講解時跟得上教師的思路，也可把答錯的題目聽得更清，記得更牢。

對于閱讀理解，我平時注重閱讀方法的指導。比如新聞題材的文章，指導學生要注意文章的第一段或第一句，因為該段或該句往往是文章的中心段落或中心句，如遇有文章大意或標題的題目，則要多分析開頭的一段或一句;另外，做題前，先要讀懂題目(即問題)，然后再帶著問題閱讀文章。過程中，如遇有牽涉到文章所出題目的文字，用記號標出，等閱讀全文后，再仔細研究做記號的地方。如遇有文字推測詞義的題目，則提醒學生注意該文字出現的句子及前后文。另外，在講解到比較難的文章時，更重要的則是分析句子結構，疏通文字，讓學生對文章有一個比較透徹的了解。

總之，高三英語教學需要教師更新觀念，理清思路，科學安排，周密計劃，達到最佳的教學效果。